РЕАЛИЗАЦИЯ ВОССТАНОВИТЕЛЬНЫХ ПРАКТИК И МЕДИАЦИИ КАК ЭЛЕМЕНТА ПРОФИЛАКТИКИ ПРАВОНАРУШЕНИЙ В ПОДРОСТКОВОЙ СРЕДЕ

Введение
Глава 1. Теоретические основы реализация восстановительных практик и медиации как элемента профилактики правонарушений в подростковой среде
1.1. Историко-методологический анализ понятий восстановительные практики» и «медиация»
1.2. Научно-теоретические особенности восстановительных практик и обеспечения медиативной службы в школе
1.3. Современные подходы восстановительных практик и медиации как элемента профилактики правонарушений в подростковой среде
Выводы по 1 главе
Глава 2 Экспериментальная модель организации восстановительных практик и школьной службы медиации
2.1. Концептуальные основы экспериментальной модели организации восстановительных практик и школьной службы медиации
2.2. Экспериментальная программа восстановительных практик и школьной службы медиации
2.3. Методические рекомендации по организации восстановительных практик и школьной службы медиации
Выводы по2 главе
Заключение
Список литературы

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность.
В современном обществе продолжают развиваться неблагоприятные тенденции общественной жизни, усиливается социальное расслоение людей и семей, размывается система нравственных ценностей и ориентиров, так как общество заменяет ее потребительскими ценностями, деградирует культура.
С развитием цифровизации культ насилия, агрессивность, конфликтность, буллинг, троллинг, отсутствие чуткости и сострадания являются приметами современного общества, которое оказывает крайне негативное влияние прежде всего на детей и подростков. Замена живого общения на общение исключительно в социальных сетях никак не способствует формированию благоприятной гуманной и безопасной среды для их развития и социализации. Кроме того, усиливается стресс у подростков и в связи со сложными миграционными процессами, которые провоцируют и обостряют межнациональные проблемы. Усложняются образовательные программы, растет нагрузка, все эти процессы доказывают необходимость формирования навыка существования в этом пространстве разнообразных культур. Действие всех этих неблагоприятных факторов приводит к росту показателей детской и подростковой преступности и правонарушений, самоубийств, асоциальных проявлений. Медиация является реальным инструментом для решения задач профилактики и коррекции в работе с детьми и подростками.
Медиация – специальный вид деятельности, заключающийся в оптимизации с участием третьей стороны процесса нахождения конфликтующими сторонами решения проблемы, которое позволяет прекратить конфликт. Восстановительные практики в медиации (восстановительная медиация, программа примирения) — это процессы, в которых медиатор создаёт условия для восстановления способности людей понимать друг друга и договариваться о приемлемых для них вариантах разрешения проблем, возникших в результате конфликтных или криминальных ситуаций. Цель — наладить взаимопонимание, обрести способность к диалогу и решить ситуацию. Важнейший результат — восстановительные действия (извинение, прощение, стремление искренне загладить причинённый вред), которые помогают исправить последствия ситуации
Проблему профилактики изучают многие научные деятели: Н.И. Козлов Г.И. Крайнев, Б.Ю. Шапиро, З.А. Янкова, Л.В. Занина, М.С.
Мацковский, Г.М. Миньковский, A.M. Полеева, М.Я. Устинова, Л.В. Чуйко, Ю.П. Прокопенко, В.В. Бодров, В.Е. Каган,М.И. Рахманова и другие.
Изучением проблем возникновения конфликтов в образовательной среде посвящено множество отечественных исследований: А.Я. Анцупов, В.М. Афонькова, С.В.Баныкина, А.В. Мудрик,Д.И. Фельдштейн М.Р. Битянова, А.А. Бодалев, Г.Л. Воронин, Н.В. Гришина, С.М.Кашапов, Л.М. Карнозова, А.Ю. Коновалов, Б.П. Мириманов и другие.
В рамках данных исследований представлены различные способы разрешения конфликтов в образовании, но несмотря на обширную теоретическую базу и новые исследования данной проблемы, острота конфликтов в образовательной среде не становится меньше.
В школе вопрос о медиации рассматривается на протяжении последних 15 лет, и начинает активно внедряться в образовательные учреждения России на современном этапе. Однако существующая информация о медиации в основном касается юридической практики, школьная же медиация – это пока еще новый подход к разрешению и предотвращению спорных и конфликтных ситуаций на всех уровнях системы российского образования и требует разработки соответствующих исследований, что позволяет утверждать о необходимости специальных занятий по освоению медиативной практики учащимися. На основе данных положений был сформулирован методологический аппарат исследования:

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретические основы реализация восстановительных практик и медиации как элемента профилактики правонарушений в подростковой среде
1.1. Историко-методологический анализ понятий восстановительные практики» и «медиация»
История развития технологии медиации уходит своими корнями в глубокую древность и начинается с периода античности. В древней Греции осуществлялась практика использования посредника для разрешения споров, а Римское право с кодекса Юстиниана (530-533 н.э.) признавало посредничество.
Еще в древнем Китае Конфуций призывал граждан использовать медиацию, вместо того, чтобы идти в суд. Он рекомендовал сторонам встретиться в присутствии миротворца, который поможет им достичь согласия.
Россия прошла четыре этапа в формировании института медиации, начало которых датируется концом 14 века. Так, начальным этапом формирования является 1381 -- 1864 года. На данном этапе следует отметить процедуру, под названием «Мировой ряд» и существовавшие с 1775 по 1862 год Совестные суды.
Что касается процедуры «Мировой ряд», известно, что она существовала в Новгородской республике и представляла собой подобие процедуры медиации. Так, при данной процедуре рядцы приглашались сторонами для урегулирования спора и по согласованию между собой разрабатывали условия мира и доносили их сторонам. Таким образом, можно сказать, что процедура мирового ряда является прототипом процедуры медиации, а медиаторов, в свою очередь, можно сравнить с рядцами, которые как раз и играли роль посредников, примирителей.
Губернские совестные суды, также, в свою очередь, являются одним из способов разрешения споров мирным путем, которые существовали во время правления Екатерины Второй, по указу которой они и были созданы.

Совестные суды, рассматривая дела, разрабатывали самостоятельно или через посредников условия для примирения сторон. Таким образом, лица могли обратиться в Совестные суды для того, чтобы разрешить сложившуюся между ними ситуацию мирным путем.
Следующим этапом формирования института медиации является 1864 -
- 1917 года. Этот этап характеризуется масштабным прорывом в понимании значения мирного урегулирования споров.
В Уставе гражданского судопроизводства 1864 года имелась целая глава «О примирительном разбирательстве». Стороны могли закончить спор по взаимному соглашению, при этом обязанность суда заключалась в содействии к примирению сторон.
В соответствии с судебной статистикой большинство споров в этот период времени решалось мирным способом, посредством заключения мировых соглашений.

Весь текст будет доступен после покупки

1) Конституция Российской Федерации от 12.12.1993 г. (с учетом поправок, внесенных Законами РФ о поправках к Конституции РФ от 30.12.2008 № 6- ФКЗ, от 30.12.2008 № 7-ФКЗ, от 05.02.2014 № 2-ФКЗ, от 21.07.2014 № 11-
ФКЗ) // Собрание законодательства РФ от 04.08.2014 г. № 31. ;
2) Указ президента РФ от 1 июня 2012 г № 761 «О Национальной стратегии действий в интересах детей 2012-2017 г.г.»;
3) Федеральный закон от 24.06.1999 г. № 120 – ФЗ «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» (с изменениями и дополнениями);
4) Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" (с изменениями и дополнениями);
5) Федеральный закон от 27.07.2010 г. № 193 – ФЗ «Об альтернативной процедуре урегулирования споров с участием посредника (процедуре медиации)»;
6) «Региональная стратегия действий в интересах детей в Пермском крае на 2013-2017 годы» от 24 мая 2013 года N 60;
7) Письмо Минобрнауки России от 18.11.2013 N ВК-844/07 "О направлении методических рекомендаций по организации служб школьной медиации" (вместе с "Рекомендациями по организации служб школьной медиации в образовательных организациях", утв. Минобрнауки России 18.11.2013 N ВК- 54/07вн);
8) План первоочередных мероприятий до 2014 года по реализации важнейших положений Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012 - 2017 годы»;

Весь текст будет доступен после покупки