РЕЦЕПТИВНЫЕ ВИДЫ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ РЕСПУБЛИКИ ТЫВА

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДОЛГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ РЕЦЕПТИВНЫМ ВИДАМ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
1.1. Аудирование как вид речевой деятельности
1.1.1. Обучение аудированию как самостоятельному виду речевой деятельности
1.1.2. Технологии обучения аудированию
1.2. Чтение как вид речевой деятельности
1.2.1. Обучение чтению как самостоятельному виду речевой деятельности
1.2.2. Виды чтения и технологии обучения разным видам чтения
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. ЛИНГВОДИДАКТИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ ЧТЕНИЯ И АУДИРОВАНИЯ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ В РЕСПУБЛИКЕ ТЫВА
2.1. Комплекс упражнений по формированию и развитию навыков аудирования
2.2. Комплекс упражнений по формированию и развитию навыков чтения
2.3. Анализ заданий, направленных на формирование навыков аудирования и чтения. Содержание и результаты экспериментального обучения
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Список использованной литературы

Весь текст будет доступен после покупки

Дисциплину «иностранный язык» в современном мире делает наиболее востребованной расширение международных связей и происходящее преобразование социальной, политической и экономической сфер жизни.
Формирование речевых умений выступает главной целью изучения английского языка в образовательных организациях. При изучении какого-либо иностранного языка с помощью коммуникативной задачи достигаются воспитательные, образовательные, развивающие цели формирования всесторонне развитой личности, способной использовать изучаемый язык как инструмент общения в различных ситуациях вступления в диалог с представителями других культур. Формирование навыков общения на иностранном языке является основной задачей его изучения, поэтому учащимся нужно овладеть изучаемым языком как средством общения, научиться использовать этот язык как в устной речи, так и в письменной.
Актуальность данного исследования заключается в том, что при коммуникативно-ориентированном подходе к обучению английскому языку значительной становится роль восприятия и понимания иностранной речи. Именно рецептивные виды речевой деятельности, чтение и аудирование, обеспечивают подготовку к общению и являются необходимым навыком дял успешного протекания процесса коммуникации. Актуальность работы также определяется отсутствием теоретической базы обучения рецептивным видам речевой деятельности в образовательных учреждениях Республики Тыва, где развито русско-тувинское двуязычие.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДОЛГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ РЕЦЕПТИВНЫМ ВИДАМ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Речевая деятельность – это целенаправленный процесс передачи и приема сообщений, выраженный через языковую систему.
По определению Л. С. Выготского, «речевая деятельность – процесс материализации мысли, т. е. превращения ее в слово» [Выготский, 1984, с 95]. Речевая деятельность состоит из речевых актов, представляющих собой подготовку и реализацию высказывания.
Существуют 4 вида речевой деятельности: говорение, аудирование, чтение и письмо. Они отличаются по характеру – продуктивный или рецептивный. К продуктивным видам речевой деятельности относятся говорение и письмо, к рецептивным – аудирование и чтение. Говорение и письмо направлены на порождение и передачу инфрмации, а чтение и аудирование ориентированы на прием информации.
В данной главе подробно рассмотрим рецептивные виды речевой деятельности.
1. Аудирование как вид речевой деятельности
1.1.1. Обучение аудированию как самостоятельному виду речевой деятельности
Говорение и слушание, называющиеся аудированием в методике преподавания иностранных языков, представляют собой устное общение. Необходимо различать понятия «аудирование» и «слушание»: они не являются синонимами. Слушание – акустическое восприятие звукоряда, а аудирование предполагает не только слушание, но и понимание воспринимаемой информации.
Аудирование является одной из сторон говорения, и поэтому выступает как самостоятельный вид речевой деятельности и входит в диалогическое общение в качестве рецептивного компонента.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Азимов Е.Г., Шкукин. А.Н. Словарь терминов теории и практики преподавания языка. - Санкт-Петербург: Златоуста, 1999 г. — 472 s.
2. Александровская Е.М. Личность младшего школьного возраста, которые испытывают трудности в обученииПсихология учебных процессов младшего школьного возраста. М., 1982 - 130с.
3. Английский язык: книга для преподавателя для учебника для 5 классов общеобразовательных учрежденийВ.П.Кустовлев, 2-е издание, М.: Просвещение 1997. - 11-12,50.
4. В.А. Артемов Психология преподавания иностранных языков. М.: «Просвещение», 1969. 279 s.
5. Бабалов А.Э. Структурные и содержательные особенности учебников по иностранному языку Проблемы учебников по школьному языку. - Москва : "Просвещение", 1984. - Это вып. 14. – С. 55.
6. Базин М.П. Аудитория: с какой стати начать? Коммуникационные методы. 2004 год. 3. С. 22-28.
7. В.П. Белянин. Психология. - M. : Flinta, 2011. — 412 s.
8. Биболетова М.3, Трубанева Н.Н. Английский для удовольствия: Английский для удовольствия: учебник для 7 класса общеобразовательной школы. Обнинск - титул. 2014. – 160 e. : Ил.
9. Bim I.L.Методика преподавания иностранных языков как наука, проблемы учебного пособия. М.: Русский язык, 1977 год.
10. Борзов Е.В. тексты для ознакомления на начальной стадии обучения ИШ. - 1990 год. - 4. С. 28-30.
11. Бутузов Игорь Георгиевич Дифференцированное обучение является важным дидактическим средством эффективного образования учащихся. М.: педагогика, 1968 год. 140 s.
12. Вайсбур М.Л., Блохина С.А. Понимание иноязычных текстов при чтении в качестве поисковой деятельности иностранных языков в школах. 1997. 1-2. С. 33-38.
13. Вопросы методологии обучения иностранным языкам средних и высших школ ред. Шкляева А.С. "- Казань, Казанский государственный университет, 1961." - 263с.
14. Вятюнцев М.Н. Образование иностранного языка в начальных классах. ЯШ, 1990 год. - 6с.
15. Гальсков Н.Д. Современные методы обучения языкам: учебник для учителей. 2-е издание, переработанное и дополненное М.: «АРКТИ», 2003. 192 s.
16. Гальсков Н.Д. и Шаповалов В.М. повышение эффективности управления при дифференцированной подготовке иностранных языков в школах. 1987. 4. С.57-60.
17. Гальскова Н.Д. теория и практика преподавания иностранных языков. Школа начальной школы. Методические пособия Н. Д. Гальсков. М.: Airispress, 2014.
18. Геза Н.И. Методы преподавания иностранных языков в начальной школе, М.: ВШЭ, 1982 г. 373c.
19. Горлов Е.Л. Центральное психическое новообразование в младшем школьном возрасте как основа развития: диссертация о докторе психологических наук. "- М., 2002." - 28 s.

Весь текст будет доступен после покупки