Речевые ошибки в младшем школьном возрасте и пути их устранения.

Введение…………………………………………………………………….. 4
1 Теоретические аспекты методик работы по предупреждению и исправлению речевых ошибок в начальной школе………………………
7
1.1 Речевые ошибки и их причины в младшем школьном возрасте……. 7
1.2 Основные методы работы по предупреждению и исправлению речевых ошибок детей младшего школьного возраста…………………..
17
2 Речевые ошибки в младшем школьном возрасте и пути их устранения……………………………………………………………………
27
2.1Задание на предупреждение и исправление речевых ошибок в начальной школе ……………………………………………………………...
30
2.2 Выявление уровня сформированности речевых ошибок………. 32
Заключение…………………………………………………………………….. 37
Перечень использованных информационных ресурсов………………….. 39

Весь текст будет доступен после покупки

Четкая и грамотная речь – ключевой индикатор успешного усвоения знаний. Развитая речь оказывает глубокое влияние на когнитивные процессы ребенка, способствуя более глубокому пониманию окружающего мира. Любые дефекты речи могут негативно сказаться на активности и поведении ребенка. Осознавая свой речевой недостаток, дети часто становятся замкнутыми и неуверенными в себе. Особое значение имеет правильное произношение в период освоения грамоты, так как письменная речь опирается на устную, и проблемы с устной речью могут вызвать трудности в обучении.
Развитая речь – необходимое условие для гармоничного развития ребенка. Чем богаче словарный запас, тем легче выражать свои мысли, расширяются возможности познания мира, становятся более насыщенными отношения с окружающими, и интенсивно развивается психика. Важно заботиться о своевременном развитии речи, её чистоте и правильности, предотвращая и корректируя любые отклонения от языковых норм.
Педагогу необходимо понимать природу речевых нарушений, знать причины их возникновения, методы диагностики и коррекции. Но приоритетным направлением в работе педагога является профилактика речевых расстройств.

Весь текст будет доступен после покупки

1 Теоретические аспекты методик работы по предупреждению и исправлению речевых ошибок в начальной школе

1.1 Речевые ошибки и их причины в младшем школьном возрасте

Почему дети часто допускают ошибки в речи, нарушая языковые правила?
Есть три основные причины этого явления.
Главная причина – воздействие языковой системы, а именно общепринятых норм языка.
Чем младше ребенок, тем сильнее влияние этого фактора. Язык усваивается через речь, и другого способа нет. Этот процесс интуитивен, но очень важен. Однако "детский язык" отличается от "нормативного языка" взрослых.
Детский язык – это упрощенный вариант нормативного. В нем отсутствует разделение на систему и норму. Система – это возможности языка, а норма – конкретная реализация системы. Для общения нужно владеть и тем, и другим, но норма усваивается позже системы.
Многие детские ошибки возникают из-за буквального следования языковой системе. Сближение детского языка с нормативным происходит постепенно, через развитие и усвоение нормы под влиянием речи взрослых. Способность ребенка усваивать нормы и строить речь в соответствии с ними называют языковым чутьем: «…чувство языка, или языковое чутье,- это неосознанное, безотчетное уменье (навык) безошибочно следовать нормам речи в области словообразования, лексики, синтаксиса, стилистики…»[4, c. 78] (Федоренко Л.П. Принципы обучения русскому языку). Навык этот в школьные годы продолжает формироваться и совершенствоваться, чему способствует изучение лингвистической теории. Поскольку различие между системой и нормой объективно существует и факт их неравномерного усвоения при овладении языком также не подлежит сомнению, системные ошибки до некоторой степени неизбежны и характеризуют речь любого ребенка, в том числе и обладающего развитым языковым чутьем. Можно выделить несколько основных типов системных ошибок.
Ошибки типа «заполнения пустых клеток».
Часто системой определяется возможность того или другого образования, но в норме языка эта возможность остается нереализованной. Такое положение совершенно естественно для языка. Известно, например, что у ряда существительных, прилагательных, глаголов по причинам разного рода, иногда не вполне ясным, не образуются те или иные формы [5, c. 66].
Например: существительное мечта не имеет формы родительного падежа множественного числа; прилагательное синий не употребляется в краткой форме, не образуются многие теоретически возможные причастия и деепричастия.
Язык располагает множеством вариантов для выражения одной и той же мысли. Если говорящий выбирает способ, противоречащий языковым нормам, это считается речевой ошибкой [7, c. 102].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Ладыженская Т.А. Живое слово: устная речь как средство и предмет обучения.- Москва ,1986.- Гл.3.- 375с. Текст: непосредованный.
2. Баранникова И.В, Грекул А.И. Методика начального обучения русскому языку в национальной школе. Обогащение словарного запаса. А.Ф.Бойцова.- Л., 1984.- Гл.3.- 420с. Текст: непосредованный.
3. Литневская Е. И., Багрянцева В. А. Методика преподавания русского языка в средней школе: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / под ред. Е. И. Литневской. - Москва: Академический проект. 2006. 590 с. Текст: непосредованный.
4. ФГОС ООО - Федеральный государственный образовательный стандарт начального образования [Электронный ресурс] URL: https://mosmetod.ru/metodicheskoe-prostranstvo/srednyaya-i-starshaya-shkola/russkij-yazyk/fgos/fgos-ooo.html (Дата обращения: 04.03. 2025) Текст: электронный.
5. Ладыженская Т.А. Живое слово: устная речь как средство и предмет обучения.- Москва,1986.- Гл.3.- 375с. Текст:непосредственный.
6. Козырева Л.М. Программно-методические материалы для логопедических занятий с младшими школьниками.- Ярославль: Академия развития, 2006-127с. Текст: непосредственный.
7. Баранникова И.В, Грекул А.И. Методика начального обучения русскому языку в национальной школе. Обогащение словарного запаса. А.Ф.Бойцова.- Л., 1984.- Гл.3.- 420с. Текст: непосредованный.

Весь текст будет доступен после покупки