Рекомендации по формированию лексики обучающихся с нарушением слуха

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………………..3
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ УЧАЩИХСЯ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА……………………………....5
1.1 Характеристика понятий, связанных с развитием эмоционального опыта обучающихся…………………………………………………………………………5
1.2 Особенности формирования эмоциональной сферы в норме и в условиях слуховой депривации………………………………………………………...…….10
1.3 Педагогические пути развития эмоциональной сферы обучающихся с нарушением слуха на коррекционных занятиях по развитию жестовой речи…14
ГЛАВА 2 рекомендации по формированию лексики обучающихся с нарушением слуха………………………………....20
2.1 Анализ современных программных требований, современных ресурсов и средств формирования лексики эмоций обучающихся с нарушением слуха….20
2.2 Состояние лексики эмоций неслышащих первоклассников: результаты экспериментального изучения…………………………………………………….25
ГЛАВА 3 ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ ОБУЧАЮЩИХСЯ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА………………………………....29
3.1 Обоснование методических приемов формирования представлений об эмоциях у неслышащих детей на занятиях по жестовой речи…………………..29
3.2 Комплекс заданий по развитию эмоциональной сферы младших школьников с нарушением слуха на коррекционных занятиях по развитию жестовой речи (в 1 классе)……………………………………….....38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………………..43
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ………………………………45

Весь текст будет доступен после покупки

Эмоциональное неблагополучие и атипичное поведение младших школьников с нарушением слуха приобретает научную значимость для коррекционной педагогики и специальной психологии. Развитие эмоционально-волевой сферы по иному пути происходит у детей младшего школьного возраста с нарушением слуха. К неслышащим (тугоухим) детям относятся дети, имеющие частичную слуховую недостаточность, затрудняющую речевое развитие. Тугоухость может выражаться в различной степени – это может быть небольшое нарушение восприятия шепотной речи или же резкое ограничение восприятия речи разговорной громкости. По данным В.А. Парфенова [1] и Т.В. Артемьевой [2], нейросенсорная тугоухость является одним из наиболее распространенных расстройств в неврологической практике.
Нарушения слуха возникнуть могут по различным причинам. В частности у детей, нарушения слуховой функции могут быть врожденными и приобретенными. Нарушения слуха могут возникнуть в результате инфекционных заболеваний, воздействия различных химических веществ, при приеме лекарственных средств, вследствие травмы [3, с. 174].
Дети с нарушением слуха характеризуются замедлением в овладении речью, в искаженном восприятии речи на слух. Варианты развития речи детей с нарушением слуха могут быть различны; они обусловлены индивидуальными психофизическими особенностями ребенка и социально-педагогическими условиями воспитания и обучения.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ УЧАЩИХСЯ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА

1.1 Характеристика понятий, связанных с развитием эмоционального опыта обучающихся

Тяжелые нарушения слуха наступают обычно при поражении звуковоспринимающего аппарата (внутреннего уха, слухового нерва), в то время как легкая и средняя степень нарушения слуха может возникнуть при поражении лишь звукопроводящего аппарата (среднего уха).
Итак, можно выделить 3 группы причин нарушений слуха:
– наследственный характер;
– воздействие внутренних и внешних факторов (внутриутробная патология, инфекционные заболевания, интоксикация и др.);
– приобретенные в результате травмы (контузии, травмы слухового аппарата).
Нарушения слуха встречается у детей, которые имеют стойкое (то есть необратимое) двустороннее (на оба уха) нарушение слуховой функции, при котором нормальное (на слух) речевое общение с окружающими людьми затруднено или невозможно. Специалистами различаются кондуктивные и сенсоневральные нарушения слуха. При кондуктивных нарушениях проблема возникает во внешнем или в среднем ухе, обычно носит временный характер и является излечимой. Сенсоневральные нарушения слуха связаны с поражением внутреннего уха. Этот тип нарушений слуха носит необратимый характер. По состоянию слуха принято различать детей с нарушением слуха и неслышащих, то есть страдающих тугоухостью [3, с. 11].
Кроме нарушений функции слуха, дети с нарушением слуха имеют преимущественно специфические особенности физического и психического развития, обусловленные уровнем повреждения органов слуха в результате воздействия окружающей среды [2, с. 34].
По данным Т.М. Грабенко [7], Г.Л. Зайцева [8], И.С. Карауш [9], Н.Г. Морозова [10], В.А. Парфенов [1], в младшем школьном возрасте возникают психологические предпосылки для формирования различных этико-нравственных и правовых представлений: о дружбе, о милосердии, о чувстве долга и справедливости. В этом возрасте происходит развитие таких социально-психологических качеств, как ответственность за собственное поведение, доброжелательность и отзывчивость. Также у ребенка появляется потребность поступать в соответствии с установленными правилами и этическими нормами.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Парфенов, В.А. Нейросенсорная тугоухость в неврологической практике / В.А. Парфенов. – М.: Неврология, нейропсихиатрия, психосоматика, 2017. – 114 с.
2. Артемьева, Т.В. Актуальные проблемы дефектологии и клинической психологии: теория и практика: сборник научных трудов Международной научно-образоват. конференции (25 апреля 2017 г.) / под ред. А.И. Ахметзяновой. – Казань, 2017. – С. 27-33.
3. Гозова, А. П. К вопросу изучения личности глухого / А.П. Гозова. – М. : НИИ Дефектологии, 2017. – 227 с.
4. Выготский, Л.С. Психология развития. Избранные работы / Л.С. Выготский. – М.: Издательство Юрайт, 2017. – 302 с.
5. Запорожец, А. В. Эмоциональное развитие детей / А. В. Запорожец. – М. : Просвещение, 2015, – 176 с.
6. Бабич, Е.Г. Особенности эмоциональной сферы у детей с нарушением слуха / Е.Г. Бабич, Д.В. Савченко. – М.: Научный альманах, 2017. – 325 с.
7. Грабенко, Т. М. Эмоциональное развитие слабослышащих школьников / Т.М. Грабенко. – М.: Речь, 2018. – 256 с.
8. Зайцева Г. Л. Словесно-жестовое двуязычие глухих / / Дефектология. – 1992. – № 4. – С. 5–11.
9. Карауш, И.С. Психические расстройства и реабилитация детей с нарушением слуха и зрения / И.С. Карауш. – М.: Социальная и клиническая психиатрия, 2017. – 139 с.
10. Морозова, Н. Г. Развитие нравственных отношений между глухими детьми дошкольного возраста / Н.Г. Морозова. – М.: Дефектология, 2015. – 187 с.
11. Неверова, А.А. Особенности отношения к сверстникам у детей дошкольного возраста / А.А. Неверова. – М.: Актуальные вопросы современной психологии: материалы III Междунар. науч. конф. (г. Челябинск, февраль 2015 г.). – 106 с.
12. Петшак, В. Особенности понимания глухими школьниками эмоциональных состояний человека / В. Петшак. – М.: БГПУ, 2011. – 24 с.
13. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. – СПб. : Питер, 1999, – 720 с.

Весь текст будет доступен после покупки