Ресурсные возможности внеурочной деятельности в формировании межличностных отношений младших школьников.

Введение 3
Глава I. Теоретические основы формирования межличностных отношений младших школьников 9
1.1 Проблема формирования межличностных отношений младших школьников в психолого-педагогической литературе 9
1.2 Сущностная характеристика процесса формирования межличностных отношений младших школьников 15
1.3. Специфика формирования межличностных отношений младших школьников во внеурочной деятельности 23
Выводы первой главы 33
Глава II. Ресурсные возможности внеурочной деятельности в формировании межличностных отношений младших школьников 35
2.1. Диагностика уровня сформированности межличностных отношений младших школьников 35
2.2 Реализация программы внеурочной деятельности 43
2.3 Обоснование условий, при которых внеурочная деятельность будет одним из аспектов формирования межличностных отношений младших школьников 54
Выводы второй главы 64
Заключение 66
Библиографический список 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 77
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 82
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 103

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность работы. В нынешних условиях становится актуальной проблема формирования межличностных отношений младших школьников во внеурочной деятельности, которая не получила должного рассмотрения в образовательном процессе.
Согласно мнению многих ученых, исследование человеческих взаимоотношений считается «проблемой века». Для такой науки как педагогика проблема взаимоотношений является одной из ключевых. В особенности следует выделить взаимоотношения такой возрастной категории как младшие школьники. Большое значение и актуальность имеет изучение ребенка в системе его отношений со сверстниками. Важнейшую роль в жизни младшего школьника играет также общение со сверстниками. Оно является условием формирования общественных качеств личности ребенка, проявление и развитие начал коллективных взаимоотношений детей.
Исследования показывают, что мы чаще озадачены тем, как изменить других людей или ситуацию. Значительно труднее причину своего неблагополучия, личных неудач, безрадостной жизни увидеть в себе, в своём отношении к жизни и другим людям.

Весь текст будет доступен после покупки

Межличностные отношения – это объективно переживаемые, в разной степени осознаваемые взаимосвязи между людьми. В их основе лежат разнообразные эмоциональные состояния взаимодействующих людей и их психологические особенности. В отличие от деловых (инструментальных) отношений, которые могут быть как официально закрепленными, так и незакрепленными, межличностные связи иногда называют экспрессивными, подчеркивающими их эмоциональную содержательность. Взаимоотношения деловых и межличностных отношений в научном плане недостаточно разработаны [2].
В любом взаимодействии, как правило, одна сторона активнее другой с точки зрения «обмена» информацией, энергией, деятельностью. В данном аспекте педагоги и младшие школьники находятся в неравном положении. На их отношениях существенно сказываются различия социального статуса и жизненного опыта. Этим обусловлена руководящая роль педагогов (в скрытой или открытой форме) в процессе их взаимодействия. Однако направляющая позиция одних не предопределяет пассивность других. Часто именно школьники существенно влияют на деятельность взрослых, стимулируют пересмотр педагогических позиций и установок, дают толчок для роста педагогического мастерства учителей. Информация, полученная от школьников, является главной при определении перспектив, выборе содержания и форм работы учителей начальных классов, вносит существенные коррективы в их замыслы [4].
Взаимодействие учителя с учащимися и их родителями, близость их установок на образование детей, жизненных ориентаций, коммуникативных установок, во многом определяет дальнейший симбиоз школы и семьи. Прежде всего, психологическое благополучие данного союза зависит от учителя, от его готовности и способности к более широкому социальному общению с разными типами детей и взрослых с разными жизненными ценностями, направленностью личности, характером, уровнем культуры.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания. Спб.: Питер, 2016. 288 с.
2. Андреева, Г.М. Социальная психология. Учебник для высших учебных заведений. - М.: Аспект Пресс, 2008.- -376с.
3. Андриенко, Е.В. Социальная психология. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / под ред. В.А. Сластенина – 3-е издание. – М.: Изд. центр «Академия», 2004. – 264 с.
4. Асмолов, А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли [Текст]: пособие для учителя / А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И. А. Володарская; под ред. А.Г. Асмолова. –М.: Просвещение, 2008. –239 с.
5. Афонина, Г.М. Педагогика. Ростов н/Д: Феникс, 2007. –512 с.
6. Безродных, Т.В. Межличностные отношения детей младшего школьного возраста. Современные образовательные технологии: психология и педагогика [Текст] / Т.В. Безродных. — Новосибирск: ЦРНС, 2009. — 311с.
7. Бережная, А.М., Лукьяненко Е.С. Проблема межличностных отношений младших школьников со сверстниками // Педагогические науки. 2016. № 11. С. 61–70
8. Бехтерев, В.М. Избранные работы по социальной психологии [Текст] / В. М. Бехтерев. – М.: Наука, 1994.–400 с.
9. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте [Текст] / Л.И. Божович. –СПб.: Питер, 2008. –400 с.
10. Выготский, Л.С. Избранные психологические исследования. – М.: Просвещение, 1996. – 254 с.

Весь текст будет доступен после покупки