Результаты опытно-поисковой работы по формированию гендерной идентичности у детей младшего школьного возраста в образовательном процессе

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГЕНДЕРНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ
1.1. Особенности становления гендерной идентичности в онтогенезе у детей младшего школьного возраста
1.2. Гендерный подхода к обучению младших школьников на современном этапе развития системы образования
ГЛАВА 2. Результаты опытно-поисковой работы по формированию гендерной идентичности у детей младшего школьного возраста в образовательном процессе
2.1. Диагностика уровня сформированности гендерной идентичности у детей младшего школьного возраста в образовательном процессе
2.2. Проективная программа по формированию гендерной идентичности у детей младшего школьного возраста в образовательном процессе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. В настоящее время в начальной школе в полной мере реализуется Федеральный государственный образовательный стандарт третьего поколения, в котором эффективными в обучении считаются такие подходы как системно-деятельностный, компетентностный и личностно ориентированный. Гендерный подход в обучении – это одна из составляющих личностно ориентированного подхода к обучению, учитывающая гендерные особенности учащегося и предполагающая на основании этого определение содержания, форм, методов обучения, создание благоприятной образовательной среды, направленной на развитие личности в соответствии с ее природным потенциалом.
Сегодня, в условиях обновления содержания образования и модернизации общеобразовательной школы, проблема гендерного подхода к обучению и воспитанию личности обретает актуальное значение. Она очень активно обсуждается. Все это происходит потому, что подрастающее поколение не всегда успешно выполняет социальные, общественные и семейные роли. Актуальность исследования также заключается в том, что, отечественная педагогика ориентирована на абстрактного ребенка без учета таких его важнейших характеристик, как половые психологические особенности.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГЕНДЕРНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ

1.1. Особенности становления гендерной идентичности в онтогенезе у детей младшего школьного возраста

Процесс гендерной идентификации происходит на протяжении всех этапов онтогенеза, каждый из которых имеет особое значение для процесса превращения ребенка во взрослого человека. В современной отечественной и зарубежной науке гендерные аспекты детства занимают внимание специалистов самых разных областей – психологии, педагогики, медицины, дефектологии. В специализированной литературе приводятся результаты исследований, касающиеся выявления гендерных различий мальчиков и девочек младшего школьного возраста в темпе и качестве интеллектуального развития, эмоциональных отношениях, мотивации учебной деятельности, поведении [1]. Прежде чем рассмотреть особенности этого процесса, необходимо определиться в терминологии.
Итак, полоролевая идентификация (типизация) – процесс и результат приобретения ребенком психологических черт и особенностей поведения человека одного и того же с ним или другого пола [47].
Тогда, гендер можно рассматривать, как предписываемую обществом совокупность изменяющихся со временем социальных и культурных норм, которые должен выполнять человек в соответствии с определенными особенностями, характеризующими его пол. В 1958 г. Роберт Столлер, американский профессор психиатрии, ввел в науку понятие «гендер», который имел такую расшифровку, как «социальные проявления принадлежности к полу или социальный пол». Р. Столлер, таким образом, разделил понятия «гендер» и «физический пол» [11]. Это положение закрепилось в профессиональной психолого-педагогической среде и легло в основу многих гендерных исследований, имеющих целью анализ общественных явлений и изменений.
В психологической науке как в зарубежной, так и отечественной, существует множество исследований, посвященных проблеме гендерной идентичности.
Так, Э. Эриксон [52] подробно рассмотрел проблему идентичности, характеризуя ее как процесс организации жизненного опыта в индивидуальное «Я». Он отмечал динамичность, изменяемость идентичности на протяжении всей жизни человека, выделяя в качестве одной из основных адаптационную функцию. Автор отмечал, что процесс становления и развития идентичности оберегает целостность и индивидуальность опыта человека.
Следует отметить, что гендерная идентичность является самым ранним, активно организующим компонентом Я – концепции [46].

Весь текст будет доступен после покупки

-

Весь текст будет доступен после покупки