РИСОВАНИЕ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЯМИ ИНТЕЛЛЕКТА

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………...…...3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ ИНТЕЛЛЕКТА ПОСРЕДСТВОМ РИСОВАНИЯ В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
1.1. Инклюзивное образование в условиях общеобразовательной (массовой) школы ………………………………………………………………………………..6
1.2. Общая характеристика изобразительной деятельности и ее значение в развитии творческих способностей младших школьников с нарушениями интеллекта …………………………………………………………………..……...12
1.3. Основные направления коррекционной работы по развитию творческих способностей младших школьников с нарушениями интеллекта на уроках рисования………………………………………………………………………...…19
Выводы по первой главе…………………………………………………..……….24
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ПОСРЕДСТВОМ РИСОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С НАРУШЕНИЯМИ ИНТЕЛЛЕКТА В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
2.1. Диагностика исходного уровня развития творческих способностей младших школьников с нарушениями интеллекта …………………....................................26
2.2. Организация уроков рисования как средства развития творческих способностей младших школьников с нарушениями интеллекта ……………..34
2.3. Определение эффективности уроков рисования в развитии творческих способностей младших школьников с нарушениями интеллекта………………47
Выводы по второй главы…………………………………………………………..49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………………….51
ИСПОЛЬЗОВАННАЯ ЛИТЕРАТУРА……………………………………............54
Приложения

Весь текст будет доступен после покупки

В соответствии с «Конвенцией о правах ребенка» (1989) и «Всемирной декларацией об обеспечении выживания, защиты и развития детей» (1993) каждому ребенку должно быть гарантировано право на развитие, воспитание и образование с учетом его индивидуальных возможностей. Положения, отраженные в этих документах, распространяются на всех детей, в том числе и детей с ограниченными возможностями здоровья.
Инклюзивное образование - это самая передовая система обучения детей с ограниченными возможностями, основанная на совместном обучении здоровых детей и детей с ограниченными возможностями. При совместном обучении дети учатся жить вместе, стираются психоэмоциональные границы между инвалидами и здоровыми людьми. Разрушение барьеров на пути образования приводит к объединению общественного пространства здоровых людей и инвалидов, меняется отношение к инвалидности: она считается особенностью человека, а не пороком.
Современные исследования в области олигофренопедагогики показывают, что недоразвитость познавательной деятельности, эмоционально–волевой сферы, ориентации в окружающем мире у детей с ограниченными возможностями проявляется в раннем возрасте. Творческое развитие детей с ограниченными возможностями имеет большое значение для усвоения новых знаний и видов деятельности.
Изобразительная деятельность - это художественно-творческая деятельность, направленная не только на отражение впечатлений, полученных в жизни, но и на выражение своего отношения к изображаемому объекту. Она включает в себя такие виды деятельности, как рисование, лепка, аппликация и конструирование.
Творческие способности - это индивидуальные характеристики человека, от которых зависит успех определенных видов деятельности.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ ПОСРЕДСТВОМ РИСОВАНИЯ В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

1.1. Инклюзивное образование в условиях общеобразовательной (массовой) школы

Отечественная инклюзивная педагогика активно ищет новые смыслы образования, учится "мыслить инклюзивно", решает проблему построения по-настоящему гуманных образовательных отношений между всеми участниками образовательного процесса. Методологической основой педагогических исследований в области инклюзивного образования в нашей стране является культурно-историческая психология, которая занимается рассмотрением развивающих и социальных эффектов процесса инклюзии для детей с различными способностями, поиском соответствующих психолого-педагогических условий для построения многоуровневых взаимоотношений участников образовательного процесса. процесс.
Т.В. Фуряева подчеркивает, что трудности в обучении, возможно, еще не реальны, но в маленьком возрасте ребенка уже можно предположить перспективы вышеупомянутых трудностей. Рассматривая понятие "особые образовательные потребности" с точки зрения содержания, мы можем видеть, что на самом деле они относятся к определенному способу образования, благодаря которому ребенок приобретает возможность видеть дальнейшие перспективы, а также достигать определенных образовательных и воспитательных целей, приобретать навыки и т.д. Различные образовательные потребности соответствуют различным способам образовательного действия. Основой для отбора является не только конкретный ребенок с нарушениями в развитии, но и особая образовательная ситуация. Из этого следует, что педагогические решения, направленные на ребенка и его окружение, не должны фокусироваться на девяти или десяти стандартизированных типах травм или нарушений, не на предписаниях и возможности помещения этих детей в определенные учреждения в соответствии с системой образования. Педагогическое решение должно быть направлено в первую очередь на улучшение индивидуальной жизненной ситуации ребенка и учитывать особые требования к его благополучию. Фундаментальная вещь - это то, что ему нужно (в педагогическом плане), а не то, чего ему не хватает (в физическом плане) [23].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Барышева, Т. А. Психология творчества : учебник для вузов / Т. А. Барышева. — Москва : Издательство Юрайт, 2023. — 300 с. — (Высшее образование). — ISBN 978-5-534-13240-3. — Текст : электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/519285 (дата обращения: 12.03.2023).
2. Байбородова Л.В. Дополнительное образование детей. Психолого-педагогическое сопровождение : учебник для среднего профессионального образования / Л. В. Байбородова [и др.] ; ответственный редактор Л. В. Байбородова. — 2-е изд., испр. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2023. — 363 с. — (Профессиональное образование). — ISBN 978-5-534-07619-6. — Текст : электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL:https://urait.ru/bcode/513405(дата обращения: 13.03.2023).
3. Бережковская, Е. Л.Культурно-историческая психология развития : учебник для вузов / Е. Л. Бережковская. — Москва : Издательство Юрайт, 2023. — 616 с. — (Высшее образование). — ISBN 978-5-534-14190-0. — Текст : электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL:https://urait.ru/bcode/519954(дата обращения: 13.03.2023).
4. Богоявленская, Д.Б. Психология творческих способностей /Д. Б. Богоявленская. – Москва: Изд-во Академия, 2002. – 320 с. Текст : непосредственный.
5. Бухарова, И. С. Диагностика и развитие творческих способностей детей младшего школьного возраста : учебное пособие для вузов / И. С. Бухарова. — 2-е изд., перераб. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2023. — 119 с. — (Высшее образование). — ISBN 978-5-534-08212-8. — Текст : электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/514990 (дата обращения: 12.03.2023).
6. Выготский, Л. С. Основы дефектологии / Л. С. Выготский. — Москва : Издательство Юрайт, 2023. — 332 с. — (Антология мысли). — ISBN 978-5-534-11695-3. — Текст : электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/518576 (дата обращения: 12.03.2023).

Весь текст будет доступен после покупки