Ритмическая гимнастика как средство развития координации движений у детей старшего дошкольного возраста

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………………
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ КООРДИНАЦИИ ДВИЖЕНИЙ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА………………………...
1.1 Сущностная характеристика понятия «координация движения»…………...
1.2 Предпосылки развития координации движений у детей шестого года жизни……………………………………………………………………………
1.3 Ритмическая гимнастика как средство развития координации движений у старших дошкольников………………………………………………………...
ВЫВОДЫ ПО 1 ГЛАВЕ…………………………………………………………...
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ КООРДИНАЦИИ ДВИЖЕНИЙ У ДЕТЕЙ ШЕСТОГО ГОДА ЖИЗНИ В ПРОЦЕССЕ ФИЗКУЛЬТУРНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ…..
2.1. Изучение состояния работы по развитию координации движений у детей шестого года жизни в образовательной организации……………………………
2.2. Опытно-экспериментальная работа по развитию координации движений у детей шестого года жизни средствами ритмической гимнастики…………….
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по развитию координации у детей шестого года жизни средствами ритмической гимнастики………………………………………………………………………….
ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………………….
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК……………………………………………..
ПРИЛОЖЕНИЕ(Я)…………………………………………………………………

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. На современном этапе становления системы образования к дошкольному воспитанию предъявляются новые высокие требования, которые связаны с организацией воспитательно-образовательного процесса, при которой эффективнее решались бы образовательные, воспитательные и оздоровительные задачи.
Подготовка к обучению в школе требует от детей значительного психофизиологического напряжения, поэтому значительную роль приобретают вопросы повышения общей физической подготовки, развития необходимых психофизических качеств, воспитание личностных свойств у детей старшего дошкольного возраста.
В современных исследованиях координационные способности рассматриваются как основная функция физического становления детей старшего дошкольного возраста. На сегодняшний день существует множество программ, отвечающих за физическое развитие детей в дошкольных образовательных организациях (ДОО), но при этом недостаточно времени уделяется развитию двигательных возможностей детей средствами ритмической гимнастики, обладающей высоким потенциалом развития координации у детей. Вследствие этого проблема формирования двигательных возможностей детей остается актуальной.
Современные образовательные программы и требования к содержанию и способам работы, осуществляемые в дошкольных образовательных организациях, нацелены на становление двигательных возможностей дошкольников. Применение в образовательных учреждениях и в повседневной жизни разнообразных физических упражнений воспитывает у дошкольников интерес к двигательной деятельности, создает условия для развития координационных возможностей.

Весь текст будет доступен после покупки

Проблема физических (двигательных) возможностей – одна из более значимых в педагогике, психологии и физиологии физического воспитания и спорта и одновременно предмет непрекращающихся дискуссий. Она становится все более значимой для практики воспитания со всех сторон развитой личности, потому что связана с целым рядом проблем: подготовкой школьника к жизни, труду, выбора профессии согласно с предрасположенностями и возможностями. Среди двигательных возможностей одно из центральных мест занимают координационные возможности.
Термин «координация» происходит от латинского «coordinаtio» –взаимоупорядочение. Под координацией движений понимают процессы согласования активности мышц тела, направленные на успешное исполнение двигательной задачи [6, с. 5].
Основанием при определении понятия «координационные способности» может работать термин «координация». Содержание определения «координация движений» более разнообразно, чем дословный перевод с латинского языка. В настоящее время существует множество определений координации движений. Все они, в той или другой степени, акцентируют внимание на отдельные аспекты этого сложного действия (физиологический, биомеханический, нейрофизиологический, кибернетический).
Главная задача, которую обязан решить человек для формирования координации движений является умение контролировать свою физическую деятельность, исключение лишних степеней свободы. Выделяют несколько категорий трудностей, которые мешают в полной мере управлять и контролировать двигательным аппаратом [5, с. 50]:
1. Организация двигательного процесса должна осуществляться в согласованности всех составных частей двигательного аппарата;
2. Исключение возможности проявления степеней свободы, свойственные человеческому организму, создающих препятствия полноценному функционированию двигательного аппарата;
3. Способность двигательного аппарата человека к эластичности у упругости мышц.
Анализируя понятия координации движений в физиологическом контексте, под данным определением понимается «избыточные степени свободы», которые определяют уровень сформированности овладения кондиционными способностями. Однако для педагогического аспекта данного определения данная формулировка недостаточна, не раскрывает научное понятие со всех сторон образовательного процесса.
В дошкольном возрасте у ребенка происходит естественный рост и развитие систем и функций организма, которые в свою очередь оказывают влияние на формирование координационных возможностей. Однако в данном возрастном периоде данный процесс происходит неравномерно, скачками.
По мнению Н. А. Бернштейна, более активно формируются двигательные координационные умения в возрасте 4–7 лет [3, с. 25]. Данный возраст по высокофункциональным возможностям детей, характеру генетического становления двигательной функции считается благоприятным для развития почти всех двигательных проявлений, в том числе и координационных. Именно в данный период работу по формированию координационных движений необходимо проводить более интенсивно.
По определению Л.А. Орбели [51, с. 18]. координация движений – четкое согласование в работе всех отдельных мышц, входящих в состав тела человека. Данная согласованность работы организма, приводит к тому, что все движения человека становятся четкими, пластичными, размеренными, экономными и не обнаруживают показателей механической борьбы противоположно работающих антагонистических мышц.
Координация движений включает в себя такое определение как двигательные способности. По мнению О.А. Сиротина [63, с. 46], невозможно рассматривать двигательные способности человека обособленно от его физических качеств, так как физические качества и есть двигательные способности человека.
Согласно теории Н.И. Пономарева [56, с. 31], у каждого человека двигательные возможности развиты по-разному. В базе различного становления способностей лежит иерархия различных врожденных анатомо-физиологических задатков, которым следует отнести:
– анатомо-морфологические отличительные черты мозга и нервной системы (свойства нервных процессов – мощь, подвижность, уравновешенность, личные варианты строения коры головного мозга, степень функциональной зрелости ее отдельных областей и др.);
– физиологические (особенности сердечно-сосудистой и дыхательной системы: наибольшее потребление воздуха, показатели периферического кровообращения и др.);
– биологические (особенности биологического окисления, эндокринной регуляции, обмена веществ, энергетики мышечного сокращения и др.);
– телесные (длина тела и конечностей, масса тела, масса мышечной и жировой ткани и др.);
– хромосомные (генные).
По мнению А.П. Матвеева [50, с. 45], по данной теории следует, что физические возможности и физические качества – это разные области. Физические возможности – это комплекс морфологических и психофизиологических качеств человека, отвечающих притязаниям одного из вида мышечной деятельности и обеспечивающих эффективность ее исполнения. Физические качества – сложный комплекс морфофункциональных, биологических и психологических свойств организма, что характеризуют силовые, скоростные, скоростно-силовые и кратковременные движения каждого человека. Физические качества, по существу, считаются выражением достигнутого уровня отдельных физических возможностей, их определенности, своеобразия, значимости. Физические качества органически соединены с физическими возможностями человека и ориентируются особенностями их проявления в различных движениях.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Бернштейн, Н. А. О построении движений. – М.: Медгиз, 2020. – 254 с.
2. Бернштейн, Н. А. О ловкости и ее развитии. – М.: Физкультура и спорт, 199.–288с.
3. Бесшапошникова, С. Ю. Развитие двигательной координации у детей 5-7 лет с использованием гимнастических упражнений на уменьшенной опоре: автореф. дис. … канд. пед. наук [Текст]. – Ярославль, 2019. – 23 с.
4. Борисова, М. М., Лебедева, Л. В. Физическое воспитание дошкольников [Текст]. –Часть 1. – М.: Акапринт, 2018. – 28 с.
5. Вавилова, Е. Н. Учите прыгать, бегать, лазить, метать [Текст]. – М.: «Просвещение», 2020. – 144 с.
6. Вераксы, Н. Е. Комаровой, Т. С, Васильевой, М. А. Примерная образовательная программа дошкольного образования. От рождения до школы [Текст]. – Издательство Москва, 2019. – 43 с.
7. Верхошанский, Ю. В. Ударный метод развития «взрывной» силы [Текст] // Теория и практика физической культуры. – 2018. – № 8. – С. 59-63.
8. Вильчковский, Э. С. Физическая культура детей дошкольного возраста [Текст]. – Киев: Здоров’я, 2021. – 16 с.
9. Волошина, Л. Н., Курилова, Т. В. Играйте на здоровье! Программа и технология физического воспитания детей 5-7 лет [Текст]. – Издательство: М.: Аркти Год, 2018 – С. 36-41.
10. Глазырина, Л. Д. Физическая культура – дошкольникам [Текст]. –Ст. возраст. – М.: Владос, 2020. – 315 с.
11. Горькова, Л., Обухова Л. Занятия физической культурой в ДОУ: Основные виды, сценарии занятий [Текст]. – Изд.: 5 за знания, 2005. –214 с.

Весь текст будет доступен после покупки