Родительская вовлеченность в формирование образовательного пространства детей

Введение
4
Глава 1 Родительская вовлеченность в формирование образовательного пространства детей
8
1.1 Родительская вовлеченность в образование детей 8
1.2 Образовательное пространство: понятие, классификация

13
Глава 2 Модель родительской вовлеченности в формирование образовательного пространства детей
20
2.1 Модель родительской вовлеченности в формирование образовательного пространства
20
2.2 Дополнительные признаки групп родителей: описание методологии и результатов исследования

28
Глава 3 Семейное образование как пример максимальной степени родительской вовлеченности в формирование образовательного пространства детей (управление «+» / идентичность «+»)


36
3.1 Метод и выборка исследования 37
3.2 Высокий уровень управления (управление «+»): практики организации процесса обучения в ситуации семейного образования

38
3.3 Высокий уровень идентичности (идентичность «+»): причины выбора семейной формы обучения

45
Заключение
51
Список использованных источников
55
Приложение 60

Весь текст будет доступен после покупки

Многими исследованиями было доказано, что существует сильная взаимосвязь между участием родителей в образовании и академическими достижениями ребенка. Образование и развитие ребенка начинается задолго до достижения школьного возраста – с самого его рождения. А когда ребенок начинает посещать школу, параллельно он продолжает учиться и дома, и в общественных местах – везде. С момента рождения главную роль в образовании и развитии детей играют семья, родители – они опосредуют взаимосвязи между интеллектуальными способностями детей и их достижениями [44]. Сегодня, благодаря распространению идей осознанного родительства (таких как стремление контролировать условия жизни ребенка и стратегически выстраивать траекторию его развития), участие родителей в образовании детей не уменьшается, и с поступлением ребенка в образовательные организации [27].
В этих новых условиях родители могут не только разными способами участвовать в школьной жизни [23], но и управлять образовательными возможностями детей, выбирая образовательную организацию, где дети получают формальное образование, параллельно организуя их внешкольную занятость и предоставляя возможности информального образования [28]. Более того, родители могут самостоятельно обучать детей, выбирая семейную форму получения образования, а также создавать различные образовательные организации и управлять ими, производить образовательные сервисы, которые будут удовлетворять их образовательные запросы и потребности [29].

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1
Родительская вовлеченность
в формирование образовательного пространства детей

1.1 Родительская вовлеченность в образование детей
В современном дискурсе выделяются теоретические и эмпирические исследования вовлеченности родителей в образование ребенка. Интерес к изучению родительского участия (вовлеченности) начался приблизительно 50 лет назад, а страной-лидером по таким исследованиям стали США [2].
Родительская вовлеченность в образование детей – многомерный конструкт. Долгое время было принято, что конструкт родительской во-влеченности включает как непосредственное участие в уроках, так и доб-ровольную помощь школе в организации мероприятий, посещение школьных собраний, а также обсуждение с учителями вопросов обучения детей в школе и семейного обучения и воспитания, согласование образовательных ожиданий семьи и школы [40].
Отечественные педагоги при изучении родительства, роли се-мьи/родителей в воспитании и образовании детей не ставили себе целью классифицировать, разделить на уровни и эмпирически доказать эффек-тивность разных практик участия родителей/семьи. Главной целью было воспитать культуру, чувство ответственности в самих родителях за буду-щее своих детей, страны, призвать семью/родителей к помощи и содей-ствию школе, педагогам в воспитании и образовании детей. А.С.Макаренко предложил модель системы условий эффективности уча-стия родителей в воспитании детей, в которой представлены такие пара-метры, как осознание родителями гражданской ответственности за воспи-тание детей, «полнота семьи» и педагогические последствия ее «неполно-ты», включение родителями своего ребенка в экономическую жизнь семьи, связь коллектива семьи со школьным коллективом и другими образовательными организациями, «обратное влияние» школы через детей на развитие культурного уровня семьи, специфические и существенно различные роли участия отца и участия матери в построении семейного образования, семейные события и традиции и др. [21]. Данная модель призывает семью, родителей быть ответственными за правильное воспитание своих детей как будущих хороших граждан Советского Союза: «Истинная сущность воспитательной работы (…) заключается вовсе не в ваших разговорах с ребенком, не в прямом воздействии на ребенка, а в организации вашей семьи, вашей личной и общественной жизни и в организации жизни ребенка. Воспитательная работа есть прежде всего работа организатора. В этом деле поэтому нет мелочей. Вы не имеете права ничего назвать мелочью и забыть о ней (…) Вы должны знать, с кем он дружит, с кем играет и во что играет, что читает, как воспринимает прочитанное. Когда он учится в школе, вам должно быть известно, как он относится к школе и к учителям, какие у него затруднения, как он ведет себя в классе. Это все вы должны знать всегда, с самых малых лет вашего ребенка. Вы не должны неожиданно узнавать о разных неприятностях и конфликтах, вы должны их предугадывать и предупреждать» [21].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Алиева, Э.Ф. Школа и родители: педагогика сотрудничества / Э.Ф. Алиева, Х.Т. Загладина // Образовательная политика. – 2012. – № 2 (58). – С. 74–85.
2. Антипкина, И.В. Исследования «родительской вовлеченности» в России и за рубежом / И.В. Антипкина // Отечественная и зарубежная педагогика. – 2017. – Т.1. – № 4 (41). – С. 102–114.
3. Асриева, О.О. Личностно-ориентированное обучение: новая модель взаимодействия школы и родителей / О.О. Асриева, Т.В. Коваленко // Вестник ЧГПУ. Педагогика и психология. – 2012. – № 2. – С. 7–15.
4. Бондырева, С.К. Социокультурные основания развития единого образовательного пространства СНГ: структурно-содержательные и функциональные характеристики взаимодействия субъектов / С.К. Бондырева. М.: Академия, 1998. – 218 с.
5. Бочавер, А.А. Вовлеченность детей в дополнительное образование: контроль и ценность образования со стороны родителей / А.А. Бочавер, О.Е. Вербилович, К.В. Павленко, К.Н. Поливанова, Е.В. Сивак // Психологическая наука и образование. – 2018. – Т. 23. – № 4. – С. 32–40.
6. Вальдман, И.А. Как обеспечить информационную открытость школы перед обществом: несколько уроков из международного опыта / И.А. Вальдман, И. Д. Фрумин и др. (ред.) // Открытость образования: разные взгляды – общие ценности: сб. материалов. – М.: Изд. дом ВШЭ, 2013. С.132–151.
7. Вишневский, Ю.Р. Идеи М.Фуко об образовании как социальном институте / Ю.Р. Вишневский, С.Ю. Вишневский // Вестник Сургутского государственного педагогического университета. – 2015. – № 2 (35). – С.25–32.
8. Вульфсон, Б.Л. Образовательное пространство на рубеже веков / Б.Л. Вульфсон. – М.: Изд-во Московского психолого-социального института, 2006. – 237 с.

Весь текст будет доступен после покупки