Роль декоративно-прикладного искусства в эстетическом воспитании школьника.

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………………………….3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ………………………………………………………………………………4
1.1 Понятие и сущность эстетического воспитания…………………………………………4
1.2 Роль искусства в формировании эстетической культуры личности……………………5
ГЛАВА 2. ДЕКОРАТИВНО-ПРИКЛАДНОЕ ИСКУССТВО КАК СРЕДСТВО ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ………………………………………………………6
2.1 Историческое значение декоративно-прикладного искусства в воспитании……………6
2.2 Влияние декоративно-прикладного искусства на развитие творческих способностей школьников……………………………………………………………………………………..7
2.3. Практические аспекты использования декоративно-прикладного искусства в школе...8
2.4 Значение декоративно-прикладного искусства для формирования личностных качеств школьников……………………………………………………………………………………..9
ГЛАВА 3. ПРАКТИЧЕСКОЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ДЕКОРАТИВНО-ПРИКЛАДНОГО ИСКУССТВА В СИСТЕМЕ ШКОЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ…11
3.1 Формы и методы работы с учащимися средствами декоративно-прикладного искусства……………………………………………………………………………………….11
3.2 Опыт внедрения декоративно-прикладного искусства в образовательный процесс…………………………………………………………………………………………13
3.3 Эффективность использования декоративно-прикладного искусства в школьной практике и критерии оценки результатов…………………………………………………………………………………….15
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………………………17
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ……………………………………………………………………………….18

Весь текст будет доступен после покупки

Современная система образования рассматривается не только как средство передачи знаний и формирования умений, но и как важнейший фактор развития личности, её духовно-нравственного и культурного потенциала. Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования фиксирует, что школа должна «формировать у обучающихся российскую гражданскую идентичность, воспитывать уважение к культуре своего народа и народов России, развивать творческие способности и эстетическое сознание» [ФГОС ООО, 2021].
Актуальность исследования обусловлена возрастающей ролью эстетического воспитания в условиях современного общества. С одной стороны, в образовательных учреждениях закрепляется необходимость формирования эстетической культуры школьников как части общей культуры личности. С другой стороны, усиливается влияние массовой культуры и цифровой среды, что приводит к снижению интереса подрастающего поколения к традиционным ценностям и художественному наследию. Как отмечал В.А. Сухомлинский: «Без эстетического воспитания нет полноценного духовного развития, нет подготовки человека к будущей жизни» [Сухомлинский В.А. «Сердце отдаю детям». – М.: Просвещение, 1979].
Одним из важнейших средств эстетического воспитания является декоративно-прикладное искусство. Оно соединяет в себе утилитарное и художественное начала, способствует развитию воображения, художественного мышления, трудовых навыков и формирует эстетический вкус. По мнению Б.Т. Лихачёва, «декоративно-прикладное искусство является органичным средством эстетического воспитания личности, так как оно не только отражает культуру народа, но и вовлекает ребёнка в творческую деятельность» [Лихачёв Б.Т. «Педагогика искусства». – М.: Академия, 2001].

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ

1.1 Понятие и сущность эстетического воспитания
Эстетическое воспитание является одной из ключевых составляющих гармоничного развития личности школьника. Оно направлено на формирование у ребенка чувства прекрасного, способности эмоционально откликаться на художественные произведения, воспринимать и создавать эстетически ценные объекты, а также развивать творческое мышление и воображение [13].
Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту [15], эстетическое воспитание является неотъемлемой частью общего образования и реализуется через ознакомление с художественным, музыкальным, декоративно-прикладным искусством и культурными традициями народа. Оно обеспечивает формирование эстетических потребностей, интересов и ценностей у школьников.
Эстетическое воспитание рассматривается как процесс целенаправленного воздействия на личность, в результате которого формируются:
1. эстетическое восприятие окружающего мира;
2. умение эмоционально откликаться на красоту природы, искусства, человеческих отношений;
3. творческая активность и художественное самовыражение [3].

По мнению Лихачёва[8], эстетическое воспитание способствует нравственному и духовному развитию личности, формируя внутреннюю культуру ребенка, способность оценивать явления жизни не только рационально, но и эмоционально. Декоративно-прикладное искусство при этом играет важную роль, так как позволяет школьникам непосредственно участвовать в творческом процессе, видеть результат своего труда и ощущать радость созидания .

Таким образом, сущность эстетического воспитания заключается в развитии у школьников способности чувствовать и оценивать красоту, формировать художественный вкус, а также в стимулировании творческой активности и художественного самовыражения. Это делает эстетическое воспитание важным инструментом формирования гармонично развитой личности, способной воспринимать мир не только с рациональной, но и с эмоционально-ценностной точки зрения.

Цитирование примеров из практики и современных исследований показывает, что включение декоративно-прикладного искусства в учебный процесс способствует более глубокому усвоению эстетических норм и формирует устойчивый интерес к творчеству [2].

1.2 Исторические и философские основы эстетического воспитания

Эстетическое воспитание как педагогическая категория формировалось на протяжении многих веков и имеет глубокие философские корни. Уже в античной философии понятие красоты и гармонии рассматривалось как ключ к воспитанию нравственной личности. Платон и Аристотель подчеркивали значимость искусства в формировании моральных и эстетических ценностей человека, рассматривая эстетическое воспитание как путь к гармоничному развитию души (Платон, «Государство»; Аристотель, «Поэтика»).

В эпоху Возрождения эстетическое воспитание приобрело новое значение: оно стало рассматриваться как средство формирования всесторонне развитой личности. Художественные произведения изучались не только для восприятия красоты, но и как инструмент нравственного, интеллектуального и духовного развития человека.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Бакушинский А.В. Народное искусство и художественное воспитание. – М.: Искусство, 1981. – 210 с.

2. Булыгина Л.Н. Современный урок декоративно-прикладного искусства как образовательное событие // CyberLeninka. – 2024. – Режим доступа: [https://cyberleninka.ru/article/n/sovremennyy-urok-dekorativno-prikladnogo-iskusstva-kak-obrazovatelnoe-sobytie](https://cyberleninka.ru/article/n/sovremennyy-urok-dekorativno-prikladnogo-iskusstva-kak-obrazovatelnoe-sobytie) (дата обращения: 03.10.2025).

3. Выготский Л.С. Психология искусства. – М.: Искусство, 1986. – 345 с.

4. Декоративно-прикладное искусство в системе эстетического воспитания школьников / авторский коллектив // DisserCat. – 2024. – Режим доступа: [https://www.dissercat.com/content/dekorativno-prikladnoe-iskusstvo-v-sisteme-esteticheskogo-vospitaniya-shkolnikov](https://www.dissercat.com/content/dekorativno-prikladnoe-iskusstvo-v-sisteme-esteticheskogo-vospitaniya-shkolnikov) (дата обращения: 03.10.2025).

5. Жаркова Н.П. Эстетическое воспитание в условиях современного образовательного пространства // Педагогика. – 2021. – № 8. – С. 56–62.

Весь текст будет доступен после покупки