Роль диктанта в формировании и закреплении орфографического навыка на уроках русского языка.

Введение 3
Глава 1. Диктанты на уроках русского языка 6
1.1. Классификации диктантов в методической литературе 6
1.2. Требования к методике написания диктантов. Диктант «Проверяю себя»….. 8
1.3. Формирование орфографичесакого навыка обучающихся с помощью диктантов…………… 8
Глава 2. Работа с различными видами диктантов на уроке русского языка 16
2.1. Развернутый план-конспект урока по русскому языку в 7 классе по теме «Причастие. Комплексное повторение» 17
2.2. Технологическая карта урока по русскому языку в 7 классе по теме «Причастие. Комплексное повторение» 37
2.3. Анализ технологической карты 46
Заключение 49
Библиография 50

Весь текст будет доступен после покупки

В настоящее время в современной школе вводятся новые методы для оценки результатов усвоения учебного материала. В связи с этим учителя ищут различные средства для проверки орфографической грамотности. Но разработать новые технологии непросто, а делать это необходимо. Почему же это так важно? Во-первых, орфографическая грамотность и языковая культура неразрывно связаны друг с другом, благодаря этому мы можем точно и полно формулировать свои мысли и в устном общении, и в письменной речи. Во-вторых, обучающиеся часто не понимают, что письменная форма современного русского языка сильно отличается от устного разговорного варианта: на этой почве и возникает большинство ошибок, связанных с орфографией.
При освоении курса русского языка в школе ученики испытывают трудности, вызванные большим объёмом теоретической информации. В рамки этого «объёма» входят умения находить, объяснять и выделять орфограммы. Для реализации этих навыков обучающийся должен вспомнить теоретический материал и использовать его на практике. Но и здесь возникают новые трудности: можно выучить правило, идеально знать теорию, но не понимать, как всё это применить, например, при выполнении упражнения. Чтобы решить данную проблему, учителя продолжают подбирать дидактический материал, позволяющий отрабатывать все умения одновременно, и разрабатывают совершенные, более результативные методы, которые позволяют не просто формировать, но и закреплять навыки грамотного письма.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Диктант. Классификации диктантов. Методика проведения «новых» диктантов на уроках русского языка.
1.1. Раскрытие термина «диктант»
В методической литературе существует большое количество объяснений термина «диктант». Рассмотри одно из них. По определению известного методистка М. Р. Львова: «Диктант – это одно из наиболее используемых письменных упражнений, заключающееся в воспроизведении того, что услышал, то есть воспринятого на слух текста или отдельных его фрагментов (слов, словосочетаний, предложений), а также зрительно воспринятого и фиксируемого по памяти». При этом к работе могут быть добавлены дополнительные задания, например, орфографические или грамматические. Диктант является очень эффективным средством, так как он спо-собствует формированию и закреплению орфографического навыка. Помимо этого, данный теоретико-практический метод развивает и пунктуационную зор-кость, помогает закрепить знания по лексикологии, грамматике, фонетике. Напи-сание диктанта требует особой внимательности. Ученик в уме проговаривает пра-вильное написание слов, разбирая их на фонемы. При этом активно работает мышление, так как нужно вспомнить орфографическое правило и применить его. Также активно задействуется память, в том числе и визуальная: какие-то слова достаточно раз увидеть, чтобы запомнить их правописание, а какие-то приходит-ся только заучивать. Хорошо помогают в этом тексты художественной литерату-ры. Поэтому текст диктанта должен быть связанным и интересным не только по орфографической «начинке», но и по содержанию в целом.
Классификации диктантов.
Распределить диктанты по группам пытались многие методисты, но единой и утвержденной системы нет до сих пор. В двадцатом веке автор «Методики пра-вописания» М. В. Ушаков составил наиболее известную классификацию диктан-тов, которую в последствии дополнили другие учёные-лингвисты. Но это деление в любом случае условное, так как, несмотря на разные локальные задачи, обра-зовательная цель упражнения остаётся единой – формирование и закрепление орфографических навыков. Рассмотрим одну из классификаций диктантов, при-меняющуюся в современной школе.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Текучев, А. В. Методика русского языка в средней школе. / А. В. Текучев. – Москва: «Просвещение», 1980. – 414 с.
2. Фирсова, К. П. Формы использования онлайн-диктантов при обучении правописанию на уроках русского / К. П. Фирсова, А. В. Потанина // Слово в зеркале истории языка / ред. К. А. Калинин. – Набережные Челны, 2021. – С. 97– 102.
3. Баранов, М. Т. Русский язык. 7 класс: учеб для общеобразоват. учреждений. / М. Т Баранов, Т. А. Ладыженская, Л. А. Тростенцова и др. – Москва: "Просвещение", 2016. – 32-76 с.
4. Баранов, М. Т. Русский язык. Рабочие программы. 5-9 классы: пособие для учителей общеобразоват. учреждений / М. Т Баранов, Т. А. Ладыженская, Л. А. Тростенцова и др. – Москва: "Просвещение", 2016. – 62-65 с.
5. Баранов, М. Т. Русский язык. 6 класс: учеб для общеобразоват. учреждений. / М. Т Баранов, Т. А. Ладыженская, Л. А. Тростенцова и др. – Москва: "Просвещение", 2016. – 39-63 с.
6. Русская орфография и пунктуация сквозь призму наивного сознания / Е. Г. Басалаева, О. А. Ружа, М. В. Шпильман. – Новосибирск: Журнал: Сибирский филологический журнал. - № 3. - 2016. – 59-69 с.

Весь текст будет доступен после покупки