Роль гендерного аспекта в преподавании истории.

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. СТАТУС МУЖЧИНЫ-УЧИТЕЛЯ В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ
§ 1.1 Феминизация образования в России и общественные стереотипы восприятия педагогической профессии
§ 1.2. Современный образ учителя-мужчины
ГЛАВА II. РОЛЬ ГЕНДЕРНОГО АСПЕКТА В ПРЕПОДАВАНИИ ИСТОРИИ
§ 2.1. Влияние гендерных различий на преподавание у мужчин
§ 2.2. Влияние гендерных различий на преподавание у женщин
ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Весь текст будет доступен после покупки

Профессия педагога – одна из самых древних и важных профессий на земле, со своими уникальными функциями и особенностями. Одна из важнейших функций учителя – трансляции и ретрансляция культуры, а также функция воспитания.
Естественно, что для нормального образовательного процесса необходим непосредственно сам учитель, тот, кто будет обучать, воспитывать и организовывать, направлять и контролировать деятельность учащихся.
На протяжении долгого количества времени в России профессия педагога была исключительно мужской, однако начиная с конца XIX века начался процесс феминизации образования, который не мог не понести за собой социокультурные изменения, которые в последствии сказались на результатах педагогической деятельности, из-за психофизиологических различий мужчин и женщин. Многие научные исследования подтверждают эти положения, отмечая различия в особенностях мышления, речи, стилях вербальной коммуникации и воображения у мужчин и женщин. А значит, что процесс обучения и воспитания будет отличаться у мужчин и женщин в их профессиональной деятельности, и в данном исследовании нам предстоит выявить эти различия.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА I. СТАТУС МУЖЧИНЫ-УЧИТЕЛЯ В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ

§ 1.1 Феминизация образования в России и общественные стереотипы восприятия педагогической профессии

“Гендер – социально – психологический пол человека, совокупность его психологических характеристик и особенностей социального поведения, проявляющихся в общении и взаимодействии” .
“Гендерные стереотипы – устойчивые программы восприятия, целеполагания и поведения человека, в зависимости от принятых в данной культуре правил и норм жизнедеятельности представителей определенного пола”
Все гендерные стереотипы можно разделить на 3 группы. В первой группе гендерные стереотипы будут характеризовать мужчин и женщин через определенные личностные качества и социально-психологические свойства. Во второй группе стереотипы связаны с закреплением социальных ролей в семенной профессиональных и других сферах. И третья группа гендерных стереотипов, которая отражает различия между мужчиной и женщиной в занятиях определенными видами труда.
Так, чаще всего, мужчинам приписывают занятия и профессии инструментальной сферы деятельности, которые, как правило имеют творческий или созидающий характер, а женщинам – экспрессивной сферы, отличающейся исполнительским или обслуживающим характером. Отсюда и вытекает распространенное мнение о существовании так называемых “женских” и “мужских” профессий.
По данным ЮНЕСКО, стереотипный список мужских занятий включает профессии архитектора, инженера, механика, водителя, исследователя и т.д. А уже в число женских профессий традиционно относят библиотекаря, воспитательницы, учительницы, медицинской сестры и т.д. Эти данные отражают современную модель, однако так было не всегда. Что касается профессии учителя, то в России вплоть до конца XIX века традиционно педагогом был мужчина.
Мы обратимся к этому историческому периоду, чтобы выявить особенности представлений о миссии учителя, послужившие основой образования будущей .
В Древней Руси учителей называли мастерами, подчеркивая этим уважение к личности наставника подрастающего поколения. Но и мастеров-ремесленников, передававших свой опыт, называли и сейчас, как известно, называют уважительно - учитель. В городах по инициативе объединений ремесленников возникают цеховые школы, а по инициативе купечества — гильдейские школы. Несколько позже те и другие сливаются в городские (магистратские) школы, содержащиеся городским самоуправлением. Цеховые и гильдейские школы были платными. Цехи, гильдии, а также городское самоуправление несли расходы по постройке школьных зданий, хозяйственные нужды, главная же часть платы учителям поступала от родителей учеников. Назначение учителей, заведующих школами производилось цехами, гильдиями и городским самоуправлением (в зависимости от того, какой была школа).

Весь текст будет доступен после покупки

-

Весь текст будет доступен после покупки