Роль и значение семейно-родственных отношений в формировании личности детей с ОВЗ

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………………..3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОГРАММА СЕМЬИ, ВОСПИТЫВАЮЩЕЙ РЕБЕНКА С ОВЗ………………………………………….7
1.1 Характеристика семьи…………………………………………………………...7
1.2 Психологические особенности родителей особых детей…………………….13
1.3 Кризисные периоды в жизни семьи, воспитывающей ребенка с ОВЗ……….19
1.4 Работа с семьей, воспитывающей ребенка с ограниченными возможностями здоровья……………………………………………………………………………..23

ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О СЕМЬЕ И ФОРМИРОВАНИЕ ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ В СПЕЦИАЛЬНО-ОРГАНИЗОВАННЫХ УСЛОВИЯХ………………………………………………28
2.1 Представления о семье у детей младшего школьного возраста в специальной (коррекционной) школе………………………………………………………..…..28
2.2 Результаты констатирующего этапа………………………………………..…39
2.3 Программа специальных занятий по разделу «Семья» …………………….. 40
2.4 Сравнительный анализ результатов…………………………………………...45

ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………………..49
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ. И ЛИТЕРАТУРЫ…………53

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования Формирование личности детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) - сложный и многогранный процесс, в котором ключевую роль играют семья и семейно-родственные отношения.
Семья — это один из важнейших социальных институтов общества, значение которого для человека уникальна своей неповторимостью, близостью членов семьи друг к другу, интимностью и доверительностью их отношений [2].
На протяжении всей своей жизни человек входит и покидает самые разнообразные группы - начиная от друзей и сверстников, заканчивая трудовыми коллективами - но только семья остается той группой, коллективом, которую он никогда не покидает. Семья необходима человеку в любом возрасте, но принципиальное значение имеет семья в процессе формирования личности. Именно семья образует первую среду существования, в которой рождается ребенок, а затем рождается личность. [5].
Специфика и уникальность семьи состоит в том, что она является первым и ведущим субъектом воспитания детей. В «Конвенции о правах ребенка» (1989) декларируется, что «ребенку для полного и гармоничного развития его личности необходимо расти в семейном окружении, в атмосфере счастья, любви и понимания» [17].
Семейное окружение, включающее родителей, братьев, сестер, дедушек, является опорой и наиболее важной социальной средой для ребенка. Именно в семье он получает базовые знания о мире, усваивает нормы и ценности, формирует свою самооценку и учится взаимодействовать с другими людьми.
Для детей с ОВЗ роль семьи возрастает многократно, поскольку именно близкие люди оказывают им необходимую поддержку, заботу и помощь в преодолении трудностей. Благодаря семье и семейно-родственным отношениям дети с ОВЗ имеют возможность успешно социально адаптироваться и интегрироваться в общество. Позитивная и поддерживающая семейная атмосфера способствует развитию у ребенка чувства уверенности в себе, стимулирует его стремление к самореализации и повышает его шансы на полноценную жизнь. Правильное воспитание ребенка в семье возможно лишь при условии, что родителям удается сохранять ровное эмоциональное состояние в этой сложной ситуации [12].
Проблеме изучения семьи ребенка с нарушениями развития посвящены работы таких авторов как Н.П. Болотова, И.Ю. Левченко, В.В. Ткачева, Е.В. Устинова, А.Ю. Хохлова и др.
В современных исследованиях выявлена прямая зависимость особенностей развития ребенка от семейного фактора: чем сильнее проявляется семейное неблагополучие, тем более выражены нарушения развития у ребенка. Современный подход к семье, воспитывающей ребенка с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), рассматривает ее как реабилитационную структуру, изначально обладающую потенциальными возможностями к созданию максимально благоприятных условий для развития и воспитания ребенка (С.Д. Забрамная, И.Ю. Левченко, Э.И. Леонгард, Н.В. Мазурова, Г.А. Мишина, Е.М. Мастюкова, Л.И. Солнцева, В.В. Ткачёва и др.).
Семья, воспитывающая ребенка с ОВЗ, — реабилитационная структура, обладающая потенциальными возможностями к созданию благоприятных условий для развития и воспитания ребенка.
Как отмечают А.Г. Московкина и Е.М. Мастюкова [24] в своих исследованиях, существенную помощь семьям, воспитывающим детей с нарушениями в развитии, во многом оказывает комплекс медицинских и психолого-педагогических мероприятий. Родители, движимые чувством любви к ребенку, способны расширить и дополнить предлагаемые специалистами методы обучения, проявить креативность и творчество в воспитании и обучении своего ребенка, взять на себя огромный повседневный труд, направленный на развитие своего ребенка.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА СЕМЬИ, ВОСПИТЫВАЮЩЕЙ РЕБЕНКА С ОТКЛОНЕНИЯМИ В РАЗВИТИИ
1.1 Характеристика семьи

Семья - малая социально-психологическая группа, основанная на браке и (или) кровном родстве, члены которой объединены совместным проживанием и ведением домашнего хозяйства, эмоциональной связью, взаимной моральной ответственностью и взаимопомощью. Семья является социальным институтом, т.е. устойчивой формой взаимоотношений между людьми, в рамках которой осуществляется основная часть повседневной жизни людей и удовлетворения их потребностей [17]. Основное предназначение семьи — это воспитание подрастающего поколения, развитие их интеллекта, силы воли и эмоциональных характеристик.
Семья рассматривается как системообразующая детерминанта в социально-культурном статусе ребенка, предопределяющая его дальнейшее психофизическое и социальное развитие.
Являясь малой группой, семья наиболее полно соответствует требованиям постепенного приобщения ребенка к социальной жизни и поэтапного расширения его кругозора и опыта [17].
Если в качестве объекта исследования выбрано проявление семьи как социальной группы, то изучению будут подвергнуты необходимые условия для образования, а также эволюция в развитии отношений. Необходимо также затронуть взаимоотношения членов друг с другом, разделение бытовых обязанностей, общую структуру и иерархию, а также причинно-следственные связи в разводных процессах. Важно помнить, что особое влияние на поведение в группе оказывается со стороны социально-экономических и социально-культурных факторов. Исторически, сформировался классический подход к изучению института семьи, который складывался одновременно из двух направлений - изучения малой социальной группы и социального института [36].
Наиболее значимым функционалом семьи является адаптация к социальному взаимодействию и интеллектуальное развитие потомства. Методология и набор инструментов для реализации этих функций кроются в сфере духовно-практической деятельности родителей. Фактически, родители целенаправленно закладывают детям определенные качества, но и невольно формируют часть качеств воздействием образа жизни и микросреды внутри семьи.
Комплекс объективных и субъективных факторов, которые создают воспитательный характер института семьи, включает в себя экономические, социальные, политические, демографические и психологические. Вот как представлена классификация указанных факторов в трудах А.Б. Федуловой [36]:
- обусловленные влиянием семейной микросреды или ее изменениями;
- сформированной структурой конкретной семьи (нуклеарная или многопоколенная, полная или неполная, с одним или несколькими детьми);
- уровень обеспеченности денежными средствами (совокупный размер дохода семьи, устроенность бытовых условий, жилищный вопрос и т.д.);
-личностные критерии, относящиеся к родителям (положение в обществе, качество образованности, присутствие психолого-педагогической культуры, и др.);

Весь текст будет доступен после покупки

1. Авдулова Т.П. Социальная психология детства [Электронный ресурс]: диагностический практику/Т.П. Авдулова, Е.И. Изотова, Г.Р. Хузеева.- Электрон. текстовые данные. - М.: Московский педагогический государственный университет, 2018.- 102 с.
2. Алиханова Р.А. Роль семьи в сохранении цивилизационных ценностей/ Р.А. Алиханова // Педагогическая деятельность как творческий процесс: материалы Всероссийской научно-практ. конф., посвященной 70-летию со дня рождения В.А. Кан-Калика/ Отв. ред. Мусханова И.В., Гадаев В.Ю., Лечиева М.И., Алиханова Р.А. – Грозный, 2016. – 443с.
3. Ананьева Т.В. Психолого-педагогическое сопровождение семьи, воспитывающей особого ребенка// Воспитание и обучение детей с нарушением развития. -2007.-№1-с. 64.
4. Антонов А.И., Медков В.М. Социология семьи. - Москва: Изд-во МГУ: Изд-во Международного университета бизнеса и управления («Братья Карич»),1996. - 304с.
5. Арсалиев Ш.М-Х. Семья как педагогическая категория /Ш.М-Х. Арсалиев// Актуальные проблемы современной семьи: теория и практика: материалы Всероссийской научно-практ. конф.,26 марта 2016г./ Научн. ред. Ш.М-Х. Арсалиев, Р.А. Алиханова. – Махачкала, 2016 - с.267.
6. Батюта М.Б. Возрастная психология [Электронный ресурс]: учебное пособие / М.В. Батюта, Т.Н. Князева. - Электрон. текстовые данные. — М.: Логос, 2016. — 306 c
7. Бакунова И.В. Психолого-педагогическая диагностика и коррекция лиц с ограниченными возможностями здоровья [Электронный ресурс]: учебное пособие / И.В. Бакунова, Л.И. Макадей. — Электрон. текстовые данные. — Ставрополь: СевероКавказский федеральный университет, 2016.
8. Бережковская, Е.Л. Психология развития и возрастная психология: учебник для вузов/ Е.Л. Бережковская. — Москва: Издательство Юрайт, 2025.— 357с.— (Высшее образование). — ISBN 978-5-534-14308-9. — Текст: электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. с. 166 — URL: https://urait.ru/bcode/567825/p.166

Весь текст будет доступен после покупки