Роль индивидуального подхода в преодолении дезадаптации младших школьников

Введение
4
Глава 1 Индивидуальный подход как фактор преодоления дезадаптации обучающихся начальных классов
11
1.1 Педагогическое обоснование индивидуального под-хода
в воспитании и обучении младших школьников
11
1.2 Индивидуальный подход в воспитании и обучении как
инструментарий преодоления дезадаптации обучающихся

26
Глава 2 Педагогическая диагностика дезадаптации детей в начальной школе
40
2.1 Педагогическая диагностика дезадаптации обучащихся младшего школьного возраста
40
2.2 Преодоление дезадаптации младших школьников средствами индивидуального подхода
59
2.3 Анализ результатов исследования
98
Заключение
111
Список использованных источников 116

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования определяется потребностью всеобщего перехода на четырехлетнее начальное образование и началом массового обучения детей с 6-6,5 лет. Обучение в школе – один из наиболее сложных и ответственных моментов в жизни ребенка в социально-психологическом и в физиологическом плане. Адаптация первоклассников к школе является острой потребностью в установлении новых контактов, отношений, обязанностей, регламентированных условий жизни и деятельности школьника в условиях модернизации российского образования. Это очень напряженный период, прежде всего потому, что школа с первых дней ставит перед учениками целый ряд задач, не связанных непосредственно с их опытом, требует максимальной мобилизации интеллектуальных и физических сил. С началом обучения в школе удельный объем нагрузок, связанных с длительной неподвижностью, сильно возрастает по сравнению с предшествующим периодом жизни ребенка.
Под школьной дезадаптацией подразумевается совокупность признаков, свидетельствующих о несоответствии социопсихологического и психофизиоло¬гического статуса ребенка требованиям ситуации школьного обучения, овладе¬ние которой по ряду причин становится затруднительным или, в крайних слу¬чаях, невозможным.
В исследованиях Александровской Э.М., Новиковой Е.В., Коробейникова И.А., Лускановой Н.Г. отмечается, что подобные затруднения испытывают от 15 % до 40 % обучающихся начальных классов общеобразовательной школы, причем отмечается тенденция к дальнейшему росту их количества [15; 32; 39].

Весь текст будет доступен после покупки

1.1 Педагогическое обоснование индивидуального подхода
в воспитании и обучении младших школьников
Одной из центральных задач современной отечественной школы является поиск адаптивной модели образования, предполагающей создание адекватных условий обучения, воспитания и развития для каждого ребенка. В решении этой проблемы первостепенное значение приобретает индивидуальный подход к обучению и воспитанию школьников.
Историографический анализ показывает, что проблема индивидуального подхода к обучению и воспитанию берет свои начала в положении Аристотеля о необходимости в деле воспитания «сообразоваться с природой» [6, с. 356]. Далее, в своем неразвитом виде, она существовала в виде идеи учета индивидуальных особенностей детей в процессе их воспитания и обучения и была высказана Квинтилианом, а в педагогике нового времени вновь актуализировалась в эпоху Возрождения. При этом реализация идеи учета индивидуальных различий обучаемых обеспечивалась, прежде всего, организационным устройством школы того времени – индивидуальным, а затем индивидуально-групповым способом обучения.
Появление, распространение в школах XV-XVI веков классно-урочной системы обусловило возникновение противоречия между коллективной формой обучения и индивидуальным характером усвоения знаний. Именно в этот период индивидуальный подход к обучающимся определился как педагогическая проблема. Одним из первых к ней обратился Коменский Я А., который в своем главном педагогическом труде «Великая дидактика» указал на «возможные различия во врожденных способностях учеников», разработал типологию обучающихся в зависимости от их способностей и характера, и, опираясь на универсальные законы природы, дал самые общие рекомендации по воспитанию и обучению детей каждой группы [25, с. 378].Однако, тот факт, что классно-урочная организация школы несколько затрудняет осуществление учета индивидуальных различий обучаемых, не вызывал сомнений ни у Коменского Я.А., теоретически обосновавшего классно-урочную систему, ни у его преемников [25]. Недаром некоторые крупнейшие педагоги прошлого (Локк Д., Руссо Ж.Ж.) рекомендовали воспитывать и обучать детей дома, тем самым отдавая предпочтение индивидуальной форме получения образования [31; 52].
Анализ литературы показывает, что в зарубежной классической педагогике XVII-XIX веков проблема учета возрастных и индивидуальных различий школьников рассматривалась в контексте природосообразности воспитания. Так, Локк Д. писал, что «...пользуясь природосообразным методом, мы можем видеть, соответствуют ли требования, предъявляемые ребенку, его способностям, и подходит ли тот или другой прием к природным дарованиям и конституции ребенка» [31, с. 104]. Он призывал учителей изучить каждого ребенка всесторонне и основательно, чтобы все, что есть в ребенке хорошего, развивать, а чего не достает ребенку, помогать приобретать. Песталоцци И.Г. понимал под воспитанием «развитие природных способностей сообразно с естественным ходом природы в направлении постоянного совершенствования человека» [43, с. 56]. Дистервег А. в качестве важнейшего правила для учителя выдвигал приро-досообразность обучения: «Обучение должно быть согласовано с человеческой природой и законами ее развития. Это главный, высший закон всякого обучения» [16, с. 305].
При этом автор подчеркивал, что существующие различия детской природы вынуждают считаться с индивидуальностью ученика и содействовать своеобразному развитию каждого ребенка.
На рубеже XVIII-XIX веков под влиянием немецкой классической философии (Фихте, Шеллинг, Гегель) в педагогику проникла идея развития. Песталоцци Й.Г. и Дистервег А. заложили основы теории развивающего обучения, что, несомненно, существенно обогатило учение о природосообразном воспитании [16; 43].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Аникеева, Н.П. Психологический климат в коллективе / Н.П.Аникеева. – М.: Просвещение, 2009. – 116 с.
2. Анцибор, М.М. Активные формы и методы обучения / М.М. Анцибор. – СПб.: Союз, 2013. – 86 с.
3. Ахутина, Т.В. Здоровьесберегающие технологии обучения: индивидуально-ориентированный подход / Т.В. Ахутина // Школа здоровья. – 2010. – № 2. – С. 21-33.
4. Бабанский, Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса / Ю.К. Бабанский. – М.: просвещение, 2002. – 192 с.
5. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. – М.: просвещение, 2008. – 464 с.
6. Бондаревская, Е.В. Педагогика: учеб.пособие / Е.В. Бондаревская, С.В. Кульневич. – Ростов-н/Д.: Феникс, 2009. – 563 с.
7. Варга, А.Я. Психологическая коррекция нарушений общения у младших школьников / А.Я. Варга // Семья в психологической консультации; под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина. – М.: Педагогика, 2009. – 45 с.
8. Венгер, А.Л. Схема индивидуального обследования детей младшего школьного возраста. Для школьных психологов / А.Л. Венгер, Н.К. Цукерман. – Томск: «Пеленг», 2013. – 68 с.
9. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский. – М.: Педагогика, 2001. – 369 с.
10. Гильбух, З.В. Методика распределения первоклассников по классам различных типов / З.В. Гильбух, С.Л. Коробко, Л.Л. Андрющенко. – Киев: Радяньска школа, 2009. – 96 с.
11. Голубева, Э.А. Готовность к школьному обучению детей с задержкой психического развития шестилетнего возраста / Э.А. Голубева; под ред. В.И. Лубовского. – М.: владос, 2009. – 128 с.

Весь текст будет доступен после покупки