Роль клинического психолога в развитии детей с ОВЗ

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………3
Глава 1. Теоретические основы работы клинического психолога с детьми с ОВЗ
1.1. Современное состояние проблемы образования детей дошкольного возраста с ОВЗ……………………………………………………10
1.2. Основные характеристики детей с ограниченными возможностями здоровья…………………………………………………………………………..20
1.3. Роль и функции клинического психолога в работе с детьми с ОВЗ………………………………………………………………………………..27
Выводы по 1 главе………………………………………………………..39

Глава 2. Организация и методы исследования роли клинического психолога в работе с детьми с ОВЗ
2.1. Организация и методы исследования. Анализ результатов первичной диагностики………………………………………………………………………41
2.2. Описание системы работы клинического психолога с младшими школьниками, имеющими ОВЗ ………………………………………………...51
2.3. Сопоставительный анализ результатов первичной и повторной диагностики ……………………………………………………………………..57
Вывода по 2 главе………………………………………………………....63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………..64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ……………………………………………….67
ПРИЛОЖЕНИЕ А ………………………………………………………….75
ПРИЛОЖЕНИЕ Б…………………………………………………..………77
ПРИЛОЖЕНИЕ В……………………………………………………….…81
ПРИЛОЖЕНИЕ Г…………………………………………………………..84

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ) и инвалидностью в современном обществе возрастает с каждым днем все больше. Получение детьми с ОВЗ и детьми-инвалидами образования является одним из основных и неотъемлемых условий их успешной социализации, обеспечения их полноценного участия в жизни общества, эффективной самореализации в различных видах профессиональной и социальной деятельности [5].
Важным фактором воспитания детей с ОВЗ, является необходимость социализации и интеграции детей с ОВЗ в общество. Дети с ограниченными возможностями здоровья имеют такие же права, как и их сверстники без нарушений. Они должны иметь возможность получать образование, развивать свои способности и навыки, участвовать в общественной жизни.
Своевременное выявление нарушений и оказание комплексной помощи (медицинской, психологической, педагогической) позволяют компенсировать имеющиеся трудности и добиться максимально возможного развития ребенка.
Профилактика вторичных отклонений и нарушений детей с ОВЗ, является неотъемлемой частью коррекционного процесса. Грамотная работа специалистов помогает предупредить появление дополнительных проблем, связанных с первичным нарушением, и обеспечить гармоничное развитие личности ребенка. Развитие детей с ОВЗ и их интеграция в социум способствуют изменению общественного отношения к людям с особенностями, формированию толерантности и уважения к различиям.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретические основы работы клинического психолога с детьми с ОВЗ

1.1. Современное состояние проблемы образования детей дошкольного возраста с ОВЗ

Современный взгляд на проблему помощи детям с ограниченными возможностями здоровья и развития предполагает целостное «видение» модели организации психолого-педагогической работы всеми специалистами, командного междисциплинарного взаимодействия [34, с.386]. Совместное образование здоровых детей и детей с ограниченными возможностями здоровья осуществляется в соответствии с образовательной программой дошкольного образования и индивидуальной программой сопровождения детей с ОВЗ.
С учетом особенностей психофизического развития, индивидуальных возможностей, необходимо обеспечить коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию воспитанников с ограниченными возможностями здоровья.
Как организовать педагогический процесс, учитывая интересы и возможности каждого ребенка, включая ребенка с ОВЗ? Ребенок с ОВЗ нуждается в особых психологических и коррекционно-развивающих условиях развития и обучения, предусматривающих сопровождение специалистами и тьютором в дошкольном учреждении. Однако в рамках создания этих условий первоочередным становится вопрос о ходе первоначальной адаптации таких детей к ДОУ.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Адеева, Т.Н. К вопросу о социализации детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья в группе «Особый ребенок» [Текст] / Т. Н. Адеева, М. С. Голубева, И. В. Тихонова // Вестник КГУ им. Н.А. Некрасова. – 2014. – №2. – С. 148-152.
2. Алехина, С.В. Инклюзивное образование: история и современность [Текст]/С.В. Алехина. – М.: МГППУ "Первое сентября", 2013. – 33 с.
3. Алехина, С.В. Инклюзивное образование: практика, исследования, методология [Текст] /С. В. Алехина // Сб. материалов II Международной научно-практической конференции. – М.: МГППУ, 2013. – 452с.
4. Алехина, С.В. Инклюзивное образование: результаты, опыт и перспективы [Текст] /С. В. Алехина // Сб. материалов III Международной научно-практической конференции. – М.: МГППУ, 2015. – 528с.
5. Архипова, Е.Ф. Коррекционная и инклюзивная практика в ДОО в программе «От рождения до школы» [Электронный ресурс] / Е.Ф. Архипова // СДО. - 2016. №1 (63). – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/korrektsionnaya-i-inklyuzivnaya-praktika-vdoo-v-programme-ot-rozhdeniya-do-shkoly (дата обращения: 26.02.2019).
6. Барабаш, А.Э., Купыра Е. А. Организация деятельности по психолого-педагогической диагностике дошкольников в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования [Текст]/ А.Э. Барабаш // Magister Dixit. –2014. – №1 (13). – С.179–184.
7. Битянова, М.Р. Организация психологической работы в школе [Текст] / М.Р. Битянова. – М.: Совершенство, 1997. – 298 с.
8. Булгакова, Н.С. Особенности социальной адаптации детей c ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного образования в России [Текст] /Н.С. Булгакова // Ученые записки РГСУ. – 2013. – №2 (113). – С. 32–36.
9. Бывшева, М.В., Ханова, Т.Г. Особенности социальной ситуации развития в дошкольном детстве [Электронный ресурс] / М.В. Бывшева, Т.Г. Ханова // Вестник Мининского университета. – 2016. – №3 (16). – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-sotsialnoy-situatsii-razvitiyav-doshkolnom-detstve (дата обращения: 13.12.2018).
10. Виноградова, Н.А. Управление дошкольным образованием [Текст]: учебник и практикум для академического бакалавриата / под ред. Н. А. Виноградовой, Н. В. Микляевой. – М.: Юрайт, 2014. – 394 с.
11. Волосовец, Т.В. Инклюзивная практика в дошкольном образовании [Текст] / Т.В. Волосовец, Е.Н. Кутепова. – М.: МозаикаСинтез, 2011. – 144 с.
12. Волосовец, Т.В. Организация педагогического процесса в ДОУ компенсирующего вида [Текст]: практическое пособие, коррекционная педагогика / Т.В. Волосовец, С.Н.Сазонова. – М.: Владос, 2004. –232с.
13. Воспитание и обучение слепого дошкольника [Текст] / под ред. Л. И. Солнцевой, Е. Н. Подколзиной. – 2-е изд., с изм. – М.: ИПТК "Логос" ВОС, 2005. – 265с.
14. Демидова, И.Ф. Педагогическая психология [Текст]: учеб. пособие для вузов / И. Ф. Демидова. - М.: Академический проект, Трикста, 2006. - 224 с.
15. Диденко, И.А., Францева Е. Н. Особенности взаимодействия педагогов ДОУ с «Особыми» детьми и родителями [Текст] / И.А. Диденко, Е.Н. Францева // Сборник материалов Ежегодной международной научно-практической конференции «Воспитание и обучение детей младшего возраста». – 2016. – №5. – С. 571-573.

Весь текст будет доступен после покупки