Роль компьютерных технологии в обучении младших школьников.

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. Теоретические основы применения компьютерных технологий в процессе обучения младших школьников 5
1.1. Специфика обучения младших школьников 5
1.2. Сущность компьютерных технологий в процессе обучения младших школьников 17
1.3. Педагогические условия, обеспечивающие применение компьютерных технологий в процессе обучения младших школьников 26
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА II. Опытно-экспериментальная работа по применению компьютерных технологии в образовательном процессе начальной школы 31
2.1. Цель, задачи и этапы опытно-экспериментальной работы по применение компьютерных технологий в начальном образовании 31
2.2. Реализация педагогических условий, обеспечивающие применение компьютерных технологий в процессе обучения младших школьников 41
2.3. Оценка и анализ динамики результатов опытно-экспериментальной работы по применение компьютерных технологий в начальном образовании 49
Выводы по второй главе 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. Согласно ФГОС НОО от 31 мая 2021 года, дети должны уметь осуществлять познавательные (основные логические и начальные исследовательские действия, а также работу с информацией), коммуникативные (общение, совместная деятельность, презентация), и регулятивные (саморегуляция, самоконтроль) универсальные учебные действия. Одним из требований является развитие ИКТ-компетентности младших школьников.

В своих исследованиях роли компьютерных технологий в обучении младших школьников занимались ученые, такие как В.И. Гриценко, В.Ф. Шолохович, О.И. Агапова, О.А. Кривошеев, Н.Н. Антипова, А.П. Ершова, А.А. Кузнецова, Ф. Горбенко, В.И. Журавлева, С. Пейперт, Г. Клейман, Б. Сендов, Б. Хантер. Вопросами информационных технологий занимались такие ученые как И.С. Брук, А.П. Ершов, Н.П. Брусенцов, С.А. Лебедев, М.А. Гаврилов, Ю.И. Журавлев, Е.Л. Рошал, А.А. Ляпунов, Э.З. Любимский. Деятельностью по внедрению смарт-технологий занимались З.К. Беркутова, Н.Н. Вагапова, Л.С. Есина, О.Ю. Грызлова, Е.С. Белова, А.А. Алетдинова, А.А. Мельниченко, Е.А. Молчанова, А.А. Пугачев и другие.

На основе анализа методической литературы и педагогического опыта были выявлены следующие противоречия: между требованиями, описанными в ФГОС НОО, и недостаточной разработанностью данной темы.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА I. Теоретические основы применения компьютерных технологий в процессе обучения младших школьников
1.1. Специфика обучения младших школьников
С 6 лет дети переходят важный этап жизни - переход в школу. В этот период развивается их нервная система, функции больших полушарий головного мозга, а также усиливаются аналитическая и синтетическая функции. Вес мозга в этот период практически достигает веса мозга взрослого человека и увеличивается в среднем до 1400 граммов. Психика ребенка активно развивается, и меняется взаимоотношение периодов возбуждения и торможения. Чувствительность к цвету, суставно-мускульные ощущения и зрительные ощущения улучшаются в этот период.

Познавательная деятельность младшего школьника проходит в процессе обучения, при этом важно также расширение сферы общения. Внимание младших школьников ограничено по объему, поэтому весь процесс обучения направлен на развитие культуры внимания. Школьная жизнь требует от ребенка постоянных упражнений в произвольном внимании и волевых усилий для сосредоточения. Мышление у детей начальной школы развивается от эмоционально-образного к абстрактно-логическому. Задача школы первой ступени - поднять мышление ребенка на качественно новый уровень и развить интеллект до уровня понимания причинно-следственных связей.

Исследования показали, что при различной организации учебно-воспитательного процесса, при изменении содержания и методов обучения, можно получить совершенно разные характеристики мышления детей младшего школьного возраста. Мышление детей развивается вместе с их речью, и школьное обучение способствует расширению словарного запаса и приобретению умения излагать свои мысли как устно, так и письменно.

Проблема развития мышления в младшем школьном возрасте является важной, так как мышление у детей развивается на основе усвоенных знаний. Но некоторые учителя часто задают задания, не требующие мышления, что может препятствовать развитию качеств мышления, таких как критичность и гибкость.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Блонский П.П. Педология: Книга для преподавателей высших учебных заведений. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. 342 с.
2. Галанжина, E.С. Некоторые аспекты развития образного мышления младших школьников. // Искусство в начальной школе: опыт, проблемы, перспективы. - Курск, 2001.
3. Глейзер Г.Д. Развитие пространственных представлений школьников при обучении геометрии. М.: Педагогика, 2008. 104 с.
4. Горячев А.В. и др. Информатика в играх и задачах: методические рекомендации для учителя (ч. 1, 2, 3, 4). М.: Баллас ЛТД, 2007. 455 с.
5. Дядинчук, Т. Г. Познавательный интерес как средство обучения младших школьников [Текст] / Т. Г. Дядинчук// Молодой ученый. – 2014.- No4.- С.954-956.
6. Еникеев, М. И. Общая и социальная психология [Текст]: учебник для вузов/ М. И. Еникеев. – М.: НОРМА–ИНФРА, 1999. – 624 с.
7. Зайнутдинова, Л. Х. Создание и применение электронных
8. Зимняя И.А. Педагогическая психология. - Ростов-на-Дону: Феникс, 1997. - 480с.
9. Информатизация России и формирование информационного рынка // НТИ. Сер. 1. Организация и методика информационной работы. М., 2002. № 3-4.

Весь текст будет доступен после покупки