Роль логоритмики и музыкального сопровождения в ходе коррекционной работы с детьми дошкольного возраста с нарушениями речи

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ВЛИЯНИЯ ЛОГОРИТМИКИ И МУЗЫКАЛЬНОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ НА РАЗВИТИЕ РЕЧИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ 6
1.1 Логоритмика, ее особенности и основные средства 6
1.2 Значение логоритмических упражнений и музыкального сопровождения для речевого развития детей дошкольного возраста 14
1.3 Современные методы и приемы логопедической ритмики в системе коррекционно-педагогического воздействия на детей дошкольного возраста с нарушениями речи 18
ГЛАВА II. КОНСТАТИРУЮЩЕЕ ИССЛЕДОВАНИЕ УРОВНЯ РАЗВИТИЯ РЕЧИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ 22
2.1 Методика констатирующего эксперимента: цель, задачи, организация исследования 22
2.2 Анализ констатирующего эксперимента 40
ГЛАВА III. ОСОБЕННОСТИ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ В ПРОЦЕССЕ ЛОГОРИТМИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ 49
3.1 Методика формирующего эксперимента: цель, задачи, организация и этапы эксперимента 49
3.2 Анализ результатов обучения (контрольный эксперимент) 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 72

Весь текст будет доступен после покупки

В системе формирования полноценно развитой личности человека речь занимает отдельное место. Она является одной из самых важнейших психических функций, тесно связанных с развитием интеллектуальных способностей и умений, развитием памяти и мышления, восприятия. Благодаря ей человек имеет возможность коммуницировать с окружающим миром, удовлетворяя те или иные потребности. Также, развитие речи ребенка в дошкольном возрасте способствует избежанию дальнейших трудностей в его школьной жизни.
Правильная грамотная речь ребенка, который может свободно оперировать богатым словарным запасом, высказывая свои мысли, способствует более простому взаимодействию со сверстниками и взрослыми, что позволяет возникать более короткому пути познания окружающей действительности, зоны ближайшего развития, что вследствие влияет на скорейшее психическое развитие малыша.
Нарушения речевой деятельности во многом соприкасаются с нарушениями в двигательной деятельности ребенка. Это прослеживается в неточности и неловкости движений общей и мелкой моторики, координации, мимики, артикуляции, также страдают пластичность, ритмичность, нарушается зрительный контроль и двигательная память. Все это обусловлено тем, что речедвигательный и двигательный центры, находящиеся в коре больших полушарий, являются составляющими друг друга, что свидетельствует о неразделимой связи между речевой и моторной функции ребенка.
Вопрос о тесной взаимосвязи речевых и двигательных функций был неоднократно затронут и подтвержден такими учеными как И.П, Павлов, Л.А. Леонтьев, А.Р. Лурия.
В настоящее время количество детей с различными нарушениями речи возрастает. Поэтому, говоря о логопедической ритмике, которая основывается на совмещении слова с движением и музыкой, можно с уверенностью сказать, что ее значение в ходе коррекционной работы с детьми неимоверно возрастает, что не может опровергнуть значимость ее актуальности на сегодняшний день.
Объект исследования: работа с детьми дошкольного возраста с нарушениями речи.
Предмет исследования: логоритмика и музыкальное сопровождение как средства при коррекционной работе с детьми дошкольного возраста с нарушениями речи.
Цель дипломной работы: исследование преодоления нарушений речи детей дошкольного возраста посредством влияния логоритмических упражнений и музыкального сопровождения.
Для достижения данной цели были поставлены следующие задачи:
1. Изучить научно-методическую литературу по теме исследования;
2. Дать определение понятию «логоритмика» и рассмотреть ее содержание;
3. Определить значение влияния логоритмических упражнений и музыкального сопровождения на развитие речи детей дошкольного возраста с нарушениями речи;
4. Разработать комплекс логоритмических упражнений и провести исследование по коррекции речи детей дошкольного возраста с нарушениями речи;
5. Проанализировать результаты исследования и провести контрольный эксперимент;
Гипотеза исследования: если в работе с детьми дошкольного возраста с нарушениями речи систематически и целенаправленно использовать логоритмические занятия, то это позволит повысить уровень речевого развития.
Методы исследования: теоретический анализ литературы, наблюдение, анализ результатов, тестирование, констатирующий эксперимент, формирующий и контрольный эксперимент, количественная обработка результатов исследования.
Практическая значимость исследования заключается в том, что на основе полученных результатов педагоги, логопеды, дефектологи, воспитатели могут использовать методы и приемы логопедической ритмики для эффективности работы с детьми дошкольного возраста с нарушениями речи в системе коррекционной педагогической работы.
Структура работы: исследовательская работа изложена на 95 страницах машинописного текста. Включает в себя введение, три главы, заключение, список литературы и приложения. Список литературы состоит из 41 публикации.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ВЛИЯНИЯ ЛОГОРИТМИКИ И МУЗЫКАЛЬНОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ НА РАЗВИТИЕ РЕЧИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ

1.1 Логоритмика, ее особенности и основные средства
Требования программы ДОО включает в себя область, под названием «речевое развитие». В соответствии с ФГОС она затрагивает следующие задачи: владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте [9, с. 90].
Для достижения решений данных задач на помощь во много приходит логопедическая ритмика, которая является одним из разделов логопедии и коррекционной педагогики [10].
Она считается действенным средством, влияющим на развитие моторной и психической сферы детей с недоразвитием всех компонентов речевой системы [4, с. 5].
В настоящее время существует не один вариант формулировки такого понятия как логопедическая ритмика, так как в определенные периоды времени ученые трактовали ее по-разному. Но самым распространенным и устоявшимся определением остается раскрытие данного понятия по Г.А. Волковой.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Аксанова Т.Ю. Логопедическая ритмика в системе коррекционной работы с дошкольниками с ТНР – СПб., Детство-Пресс, 2009.
2. Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. –М.: Академия, 2010. –400с.
3. Алексеева М.М., Яшина В.И. Речевое развитие дошкольников. –М.: Академия,2008. –159с.
4. Бабушкина Р.Л., Кислякова О.М. Логопедическая ритмика //Методика работы с дошкольниками, страдающими общим недоразвитием речи. /Под ред. Г. В. Волковой. – СПб., 2005.
5. Балобанова В.П., Богданова Л.Г., Венедиктова Л.В. и др. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения. – СПб.: Детство-Пресс, 2009.
6. Бернштейн НА. Очерки по физиологии движений и физиологии активности. — М.,2010.
7. Бородич А.М. Методика развития речи детей. -М.: Просвещение,2011. –255с.
8. Варенцова Н.С., Колесникова Е.В. Развитие фонематического слуха у дошкольников. – М.,2009.
9. Ветлугина Н.А. Методика музыкального воспитания - М.: Просвещение, 1989.
10. Волкова Г.А. Логопедическая ритмика: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений/Г.А. Волкова. - М.: Гуманит. издательский центр ВЛАДОС, 2009. – 272 с. - (Коррекционная педагогика).
11. Волкова Г.А. Логоритмика. – М., 2011.
12. Волкова Г.А. Содержание логоритмического воспитания заикающихся детей преддошкольного возраста // Совершенствование методов диаг-ност и к и преодоления нарушений речи. — Л., 2011.
13. Выготский Л.С. Мышление и речь. – М.: Лабиринт, 2008.
14. Гаркуша Ю.Ф. Система коррекционных занятий воспитателя в детском саду для детей с нарушениями речи. – М.,2009.
15. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. – М.,2011.
16. Дресвянников В.И. Логопедическая ритмика в системе коррекционно-воспитательной работы с заикающимися школьниками // Дефектология. - 2009. - №3. - с. 69-72.
17. Гоголева М.Ю. Логоритмика в детском саду. Старшая и подготовительная группы - Ярославль: Академия развития, 2006.
18. Ермолаева М.В. Психология развивающей и коррекционной работы со школьниками/ М.В. Ермолаева. - 2-е изд. - М.: МПСИ; Воронеж: НПО МОДЭК, 2008. – 176 с. - (Библиотека школьного психолога).
19. Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников. – М.,2011.
20. Жинкин Н. И. Механизмы речи. М.,2009. - 370 с.
21. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичёва Т.Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. – М.,2010.
22. Журова Л.Е., Эльконин Д.Б. К вопросу о формировании фонематического восприятия у детей дошкольного возраста. М.: Просвещение,2011.
23. Занятия по развитию речи в детском саду. Программа и конспект /Под ред. О.С. Ушаковой. –М.: Совершенство, 2009. –368с.
24. Зикеев А.Г. Развитие речи учащихся специальных (коррекционных) коррекционных школ: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/ А.Г. Зикеев. - М.: Издательский центр АКАДЕМИЯ, 2009. - 200 с. - (Высшее образование).
25. Исенина Е. И. Дословесный период развития речи у детей. Саратов,2011. - 164 с.
26. Катаева А.А. Дидактические игры и упражнения в обучении дошкольников с отклонениями в развитии: Пособие для учителя/ А.А. Катаева, Е.А. Стребелева. - М.: Гуманит. издательский центр ВЛАДОС, 2009. – 224 с.: ил. - (Коррекционная педагогика).
27. Каше Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи. – М.,2012.
28. Каше Г.А., Филичёва Т.Б. Программа обучения детей с недоразвитием фонематического строя речи. – М., 2009
29. Ковшиков В. А. К вопросу о нарушении различных знаковых систем в речевой деятельности детей с экспрессивной алалией // Изучение динамики речевых и нервно-психических нарушений. Л.,2010. - с. 79—96.
30. Колесникова Е.В. Развитие фонематического слуха у дошкольников. – М., 2008.
31. Колесникова Е.В., Телышева Е.П. Развитие интереса и способности к чтению у детей 6-7 лет. – М., 2011.
32. Количественный мониторинг общего и речевого развития детей с ОНР / авт.-сост. А. М. Бьжовская, Н. А. Казова. — сМ.: 000 «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012. — 32 с.
33. Кольцова М.М. Двигательная активность и развитие функции мозга ребенка. – М., 2012
34. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Коррекционная работа воспитателя в подготовительной логопедической группе (для детей с ФФН). – М., 2012
35. Коррекционно-педагогическая работа в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями речи / Под ред. Гаркуша Ю.Ф. – М., 2010.
36. Крайг Г. Психология развития. – СПб., 2009.
37. Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах: Метод. пособие для учителя-логопеда/ Р.И. Лалаева. - М.: Гуманит. издательский центр ВЛАДОС, 2008. – 224 с.: ил. - (Коррекционная педагогика).
38. Логоритмика: Технология развития моторного и речевого ритмов у детей с нарушениями речи: Учебно-методическое пособие / под редакцией Л.И. Беляковой. – М.: Национальный книжный центр, 2017. – 208 с.
39. Логопедическая ритмика для дошкольников с нарушениями речи: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Гульнара Рустэмовна Шашкина. – М.: Издательский центр «Академия», 2005. – 192 с
40. Макарова Н. Ш, Коррекция речевых и неречевых нарушений у детей дошкольного возраста на основе логоритмики. – СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2009.
41. ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования (пилотный вариант) / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. – М.: МОЗАИКА СИНТЕЗ, 2014. – 368 с.

Весь текст будет доступен после покупки