Роль педагога в формировании самооценки подростка (на примере МБОУ «Средняя школа 45» г. Тула).

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические аспекты исследования самооценки подростков
1.1. Феномен самооценки 7
1.2. Психологические особенности самооценки в подростковом возрасте 14
1.3. Направления оптимизации самооценки подростков 23
ГЛАВА 2. Психолого-педагогическая помощь подросткам в развитии адекватной самооценки в условиях общеобразовательной школы
2.1. Роль преподавателя в формировании самооценки учащегося 32
2.2. Изучение особенностей развития самооценки подростков в условиях общеобразовательной школы 37
2.3. Программа психолого-педагогической помощи подросткам в развитии адекватной самооценки в условиях общеобразовательной школы 45
ГЛАВА 3. Анализ эксперимента по изучению самооценки и ее влияния на самовоспитание в подростковом возрасте
3.1. Практические методики, способствующие повышению самооценки у учащихся 53
3.2. Оценка результативности совместных действий педагога и учащихся по формированию самооценки подростка 58
3.3. Результаты реализации программы оптимизации самооценки 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 78
ПРИЛОЖЕНИЯ 82

Весь текст будет доступен после покупки

Самооценка не постоянный показатель, она изменяется под воздействием различных обстоятельств. В самооценке отражается то, что ребенок узнает о себе от других, и его возрастающая собственная активность, направленная на осознание своих действий и личностных качеств, поэтому роль педагога является значительной в воспитании адекватной самооценки младшего школьника.
В условиях модернизации современной системы образования важным является возросший интерес к личности школьника. Современное направление образования в нашей стране ориентировано на признание права обучающегося на реализацию своей индивидуальности и всестороннее развитие здоровой, самостоятельной и творческой личности. По Федеральному государственному образовательному стандарту одним из условий развития личности, способной к самоактуализации и готовой к высокой социальной мобильности, выступает адекватная самооценка .
Самооценка – это оценка личностью самой себя, своей внешности, места среди других людей, своих качеств и возможностей .
Актуальность развития адекватной самооценки подчеркивается во многих нормативных документах. Так, в Федеральном законе «Об образовании в РФ» указано, основное общее образование направлено на становление и формирование личности обучающегося, в том числе развитие нравственных убеждений, культуры межличностного и межэтнического общения, способности к социальному самоопределению и самопознанию, навыков рефлексии, инструментом которых является самооценка. В Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России одной из первых и важных задач в сфере личностного развития и воспитания обучающихся является формирование способности к нравственному самосовершенствованию, самооценке, пониманию смысла своей жизни, индивидуально ответственному поведению .

Весь текст будет доступен после покупки

Одним из способов решения вопросов личностного роста является умение перестраивать деятельность с учетом самооценки при изменении социальных отношений. Выбор цели жизни, успешность ее реализации, состояние здоровья напрямую зависят от уровня самооценки, как основного внутреннего рычага саморегуляции поведения, деятельности, общения.
Самооценка – это особое образование самосознания личности, результат обобщающей работы в сфере самопознания и эмоционально-ценностного отношения к себе. При этом под самосознанием понимается основа формирования умственной активности и самостоятельности личности в ее суждениях и действиях .
В Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» говорится о том, что одной из задач образования на современном этапе является формирование социально активной, нравственной личности, реализующей свои способности и возможности. В связи с этим особо значимыми становятся проблемы становления процессов регуляции, которые позволяют человеку выступать как истинному субъекту своего собственного поведения и своей деятельности, а также самостоятельно определять перспективы своего развития, пути и средства их реализации
Сложившееся многообразие определений указывает на наличие в психологии множества теорий самооценки. В первую очередь, неоднозначность определений обусловлена многозначностью данного феномена и его тесной взаимосвязью с такими аспектами личности, как «Я-концепция», самопознание и эмоционально-личностное отношение. Во-вторых, исследования самооценки проводились не в едином, а в граничащих и даже противоположных направлениях.
Ларина А.Б. называет следующие направления исследований проблем самооценки в отечественной и зарубежной педагогике и психологии:
- исследования в социально-психологическом аспекте деятельности личности, формирования самосознания, ««Я-концепции»», моральных качеств, направленности личности
- исследование генезиса самооценки, структуры, факторов, особенностей формирования в онтогенезе, форм самооценки, степени её устойчивости
- исследование в рамках активно развивающейся акмеологии: самооценка как системообразующий элемент профессиональной «Я- концепции».
- исследование самооценки в специальной педагогике и психологии
- социологические исследования самооценки, степени успешности, культурной идентичности, здоровья человека все эти теории объединяет некоторая «представления о себе», т.е. принадлежности самооценки к ««Я-концепции»» и обладанию сходными с ней характеристиками .
«Я-концепция» – это относительно устойчивая, более или менее осознанная, переживаемая как неповторимая система представлений другими людьми и относительно к себе .
Я-концепция рассматривается и как динамическая совокупность личностных установок, направленных на саму личность. Самооценка не застывшее образование, она постоянно меняется, поскольку и сама личность изменяется, меняются ее представления о себе и отношение к себе. Данного определения придерживается в своих трудах и А.В. Иващенко.
Помимо изучения самооценки как компонента ««Я-концепции»», У. Джемс представил новый подход, по которому представление об актуализации идеального «Я» положено в основу понятия самооценки как математическое отношение реальных достижений индивида к его притязаниям. Важным показателем высокой самооценки в таком случае считается высокая степень совпадения реального «Я» с идеальным «Я», соответственно, чем больше достижения, тем выше самооценка
Кроме установления аналогий самооценки с «Я-концепцией» и самопознанием, в отечественной психологии, характеристики самооценки определяются по уровням притязаний.
Уровень притязаний – это уровень задач, которые личность ставит перед собой в жизни и к выполнению которых считает себя способной.
Уровень притязаний человека и, следовательно, характер его самооценки ярко выявляются в различных ситуациях выбора, как в трудных жизненных ситуациях, так и в повседневной деятельности, в общественной работе .
В трудах Л.В. Бороздиной уровень притязаний описывается как проявление самооценки в действии личности. Она отмечала зависимость уровней самооценки и притязаний под влиянием тревожности индивид, т.е. присутствие обратной зависимости величин уровня тревожности и самооценки как некой тенденции, выявляемой лишь посредством анализа усредненных значений. Анализ соотношения этих трех элементов вскрывает
достоверно значимое усиление уровня тревожности при расхождении уровней самооценки и притязаний, даже если позиция самооценки субъекта высока. Складывается впечатление, что рост хронической тревожности не случайно сопутствует рассогласованию уровней самооценки и притязаний, а формируется как реакция на это расхождение

Весь текст будет доступен после покупки

1. Конституция Российской Федерации (принята всенародным голосованием 12 декабря 1993 г. с изменениями, одобренными в ходе общероссийского голосования 1 июля 2020 г.)
2. Стратегия развития воспитания на период до 2025 года (утверждена
распоряжением Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г.
№ 996-р)
3. Концепция развития психологической службы в системе образования
в Российской Федерации на период до 2025 года (утверждена Министром
образования и науки Российской Федерации 19 декабря 2017 г.)
4. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 19 декабря 2014 г. № 1598 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта начального общего
образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»;
5. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 19 декабря 2014 г. № 1599 «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)».
6. Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации
от 2 марта 2016 г. № 07-871 «О психологической службе образования
в Российской Федерации»

Весь текст будет доступен после покупки