Роль педагога-психолога по преодолению школьной дезадаптации пятиклассников

ВВЕДЕНИЕ 4
I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕ АДАПТАЦИИ ПЯТИКЛАССНИКОВ 7
1.1 Понятие адаптации, дезадаптации, школьной дезадаптации 7
1.2 Уровни адаптации к школе 16
II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИЗУЧЕНИЮ ВЛИЯНИЯ СОЦИАЛЬНО- ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ТРЕНИНГА НА ЭФФЕКТИВНУЮ АДАПТАЦИЮ ПЯТИКЛАССНИКОВ 22
2.1 Организация и методы исследования 22
2.2 Констатирующий эксперимент 25
2.3 Разработка и апробация социально- психологического тренинга по адаптации пятиклассников 28
2.4 Контрольно-сравнительный этап 34
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 39
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 41

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность темы. Переход из начальной в основную школу является важным этапом в жизни ребёнка, сопровождающимся значительными изменениями в учебной и социальной среде. В этот период ученики сталкиваются с новыми требованиями, сменой педагогов, усложнением образовательной программы, увеличением объёма учебной нагрузки и изменением структуры школьного дня. Эти факторы создают значительные адаптационные трудности, которые могут негативно сказываться на эмоциональном состоянии, поведении и успеваемости ребёнка.
Дезадаптация пятиклассников в основной школе проявляется в различных формах, включая снижение интереса к обучению, нарушение дисциплины, трудности в общении со сверстниками и учителями, а также появление тревожности, замкнутости или агрессивного поведения. Длительное сохранение этих состояний может привести к развитию хронической школьной неуспешности, снижению самооценки и формированию негативного отношения к образовательному процессу.
Дети вступают в сложный возраст, который называется переходным, непростой и противоречивый период. В начале отрочества (ранний подростковый возраст, 10—11 лет) с психикой ребенка происходят важные изменения: растет интерес к общению со сверстниками, появляется стремление утвердить в кругу друзей свою самостоятельность, независимость, личностную значимость. Все это способно «перевесить» интерес к учебе и рутинному труду. В это время формируются собственные моральные установки.

Весь текст будет доступен после покупки

I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕ АДАПТАЦИИ ПЯТИКЛАССНИКОВ
1.1 Понятие адаптации, дезадаптации, школьной дезадаптации
В настоящее время от учителей часто можно слышать: «дети стали хуже», «ставим тройку, два в уме», «в начальной школе учился хорошо, а в средней съехал на тройки» и т. п. Это сказано о тех детях, кто не успевает по предмету, с трудом осваивает школьную программу, конфликтует. Неуспеваемость и нарушение поведения - это крайние проявления школьной дезадаптации, кроме того, в общеобразовательных учреждениях имеется большая группа детей, испытывающих временные трудности в обучении, они и составляют группу риска школьной дезадаптации.
Дезадаптация - сложное социально-психологопедагогическое явление, являющееся результатом нарушения адаптационного механизма социализации личности. На протяжении многих лет в отечественной литературе эксплуатируется термин «дезадаптация». В западной литературе встречается в сходном контексте термин «дизадаптация». Смысловая разница в том, что латинская приставка de или французская des означает прежде всего исчезновение, уничтожение, полное отсутствие и лишь во вторую очередь со значительно более редким употреблением - понижение, уменьшение. В то же время латинское dis в главном своем смысле означает нарушение, искажение, деформацию, но значительно реже - исчезновение [1, с. 580-581]. Однако общепринятым термином, обозначающим нарушение процессов взаимодействия человека с окружающей средой, является термин «дезадаптация».
В последние годы предлагаются различные подходы к типологии дезадаптации. В частности, рассматриваются ее типы «по социальным институтам», где она проявляется как школьная, семейная и т. д.; «по нарушению ведущей деятельности» - учебная, профессиональная; «по нарушению процесса социализации» - социальная; «по индивидуальным особенностям неприспособленности» - личностная; выделяются и другие виды дезадаптации, получившие освещение в научной литературе (психоэмоциональная, психологическая, социально-педагогическая, социально-психологическая, трудовая и др.).

Весь текст будет доступен после покупки

1. Абульханова К.А. О субъекте психической деятельности.- М., 1973.
2. Алешина Ю.Е. Индивидуальное и семейное психологическое консультирование– М., 2000.
3. Аминов Н.А., Молоканов М.В. О компонентах специальных способностей будущих школьных психологов // Психологический журнал –1992.-Т.13, №5.-с.104-110.
4. Амосов Н.М. Модельный подход к исследованию личности в процессе ее развития // Эвристические модели в психологии и социологии. - Киев,1996.-с.4-32.
5. Ануфриев А.Ф., Бусарова О.Р. Случаи из школьной консультативной практики. - М., 2004.-с.74.
6. Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. М., 1998.
7. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. М., 1992.
8. Битянова М.Р. Личностные особенности классного руководителя и эффективность руководства коллективом старшеклассников: Автореф. дис.-М., 1991.-с.28
9. Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе – М., 1998.
10. Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе. М., 2000.
11. Бурменская Г.В., Карабанова О.А., Лидерс А.Г. Возрастно-психологическое консультирование. – М., 1990.

Весь текст будет доступен после покупки