РОЛЬ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА В ФОРМИРОВАНИИ ПОЛОЖИТЕЛЬНОЙ САМООЦЕНКИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………………..…3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЛОЖИТЕЛЬНОЙ САМООЦЕНКИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ…………..6
1.1 Понятие самооценки в психолого-педагогической литературе……………………….6
1.2 Психолого-педагогическая характеристика самооценки младших школьников……9
1.3 Психолого-педагогические условия, влияющие на формирование самооценки детей младшего школьного возраста………………………………………………………….….14
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ САМООЦЕНКИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ И РАБОТА ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА ПО ЕЁ ФОРМИРОВАНИЮ…………………………………………………………………….…21
2.1 Организация и методы исследования самооценки у младших школьников………..21
2.2 Анализ и интерпретация полученных результатов на констатирующем этапе исследования…….…………………………………..……….……………………………...24
2.3 Разработка и апробация программы психолого-педагогической коррекции неадекватной самооценки у младших школьников …………………..…………………..32
2.4 Анализ эффективности программы……………………………...……………………..37
ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………………………….48
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ…………………………………….51
ПРИЛОЖЕНИЯ……………………………………………………………………………55

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. Проблема формирования у младших школьников самооценки как качества личности в процессе образования является одной из актуальных проблем на современном этапе.
В настоящее время перед школой стоит задача формирования самостоятельного, инициативного человека с активной личностной позицией. Это в свою очередь, предполагает становление ученика в роли субъектной учебной деятельности, что невозможно без развития у него объективной и содержательной самооценки, которая является частью фундамента для дальнейшего самопознания и самообразования.
Самооценка – важнейший показатель развития личности. Она позволяет делать человеку активный выбор в самых различных жизненных ситуациях, определяет уровень его стремлений и ценностей, характер его отношений с окружающими.
Исследования самооценки были проведены еще в 30-х гг. XX века. К.Ц. Левин положил начало работам в области самооценки. В отечественной психологии проблеме самооценки посвящено немало исследований. В работах Б.Г. Ананьева, Л.И. Божович, А.И. Липкиной, С.Л. Рубинштейна в общетеоретическом и методологическом аспектах проанализирован вопрос о становлении самосознания в контексте общей проблемы развития личности.
Самооценка – это представление человека о важности своей личности, деятельности среди других людей и оценивание себя и собственных качеств, и чувств, достоинств и недостатков.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЛОЖИТЕЛЬНОЙ САМООЦЕНКИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

1.1 Понятие самооценки в психолого-педагогической литературе

Проблема возникновения и развития самооценки является одной из основных проблем становления личности ребенка. Самооценка это необходимый компонент развития самосознания, т.е. осознание человеком самого себя, физических сил, умственных способностей, поступков, мотивов и целей своего поведения, своего отношения к окружающим к другим людям и самому себе. Самооценка подразумевает под собой известное отношение к себе: к своим качествам и состояниям, возможностям, физическим и духовным силам.
Рассмотрим психолого-педагогическую литературу, посвящённую самооценке, разным авторским подходам к ее определению, а так же основным аспектам ее формирования.
В.Г. Казакова под самооценкой подразумевает, отношение индивида к себе, которое постепенно приобретает привычный характер. Оно может проявляться как не одобрение или одобрение, и определяет убежденность индивида в своей значимости и самоценности [21].
Иначе, – как считает Э. Бернс, – «самооценка – это личностное суждение о собственной ценности». Примерно так же определяет самооценку и М. Розенберг: для него это негативная или позитивная установка, которая направлена на специфический объект, называемый «Я» [6].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Акрушенко, А.В. Психология развития и возрастная психология: учебное пособие / А.В. Акрушенко, О.А. Ларина, Т.В. Катарьян. – М.: Эксмо, 2022. – 128 с.
2. Александровская Э.М. Личностные особенности младших школьников, испытывающих трудности в обучении // Психология учебной деятельности школьников. – 2020. – №11. – С. 72-81.
3. Ананьев Б.Г. К постановке проблемы развития детского самосознания: Избр. психол. труды. – М.: Просвещение, 2009. – 119 с.
4. Андрущенко Т.Ю. Психологические условия формирования самооценки в младшем школьном возрасте. – М.: Прогресс, 2022. – 125 с.
5. Белобрыкина О.А. Влияние социального окружения на развитие самооценки // Вопросы психологии. – 2020. – № 4. – С. 31– 38.
6. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитания. – М.: Прогресс, 2009. – 167 с.
7. Божович Л.И. Проблемы формирования личности: Избранные психологические труды. – М.: Институт практической психологии, 1997. – 352 с.
8. Бороздина Л.В. Сущность самооценки и ее соотношение с Я-концепцией // Вест. Моск. ун-та. Сер. 14., Психология. – 2021. – №1. – С. 54-66.
9. Блонский П.П. Психология младшего школьника. – М.: МПСИ, 2005. – 325 с.
10. Васильева Е.Н. Формирование учебной самооценки учащихся в начальной школе // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2023. – Т. 26. – С. 411–415.
11. Выготский Л.С. Педагогическая психология / под ред. В.В. Давыдова. – М.: Просвещение, 1991. – 480 с.
12. Галкина Т.В. Особенности оценки и самооценки в ситуации прогнозирования достигаемых результатов // Вопросы психологии. – 2023. – № 6. – С. 34 - 36.
13. Гамезо, М.В. Возрастная и педагогическая психология: учеб. пособие для студентов всех специальностей педагогических вузов / М.В. Гамезо, Е.А. Петрова, Л.М. Орлова. – М.: Педагогическое общество России, 2003. – 512 с.
14. Дергунова А.А. Психолого-педагогические условия формирования самооценки младших школьников // Научное сообщество студентов XXI столетия. Гуманитарные науки: сб. ст. по мат. LXV междунар. студ. науч.-практ. конф. – 2021. –№ 5(65). – С. 56-61.

Весь текст будет доступен после покупки