Роль практических работ в формировании географических умений обучающихся при изучении начального курса географии/

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………….….3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ И ПРОВЕДЕНИЯ ПРАКТИЧЕСКИХ РАБОТ………………………………….5
1.1Значение умений в современном образовании……………………………...5
1.2 Практические работы как средство формирования географических умений………………………………………………………………………….….8
ВЫВОД ПО 1 ГЛАВЕ………………………………………………………...…15
ГЛАВА 2.ФОРМИРОВАНИЕ ГЕОГРАФИЧЕСКИХ УМЕНИЙ ПРИ ПРОВЕДЕНИИ ПРАКТИЧЕСКИХ РАБОТ В НАЧАЛЬНОМ КУРСЕ ГЕОГРАФИИ…………………………………………………………………….16
2.1 Особенности организации практических работ при изучении начального курса географии………………………………………………………………….16
2.2 Формирование географических умений на уроках географии в 5 – 6 классах……………………………………………………………………………32
ВЫВОД ПО 2 ГЛАВЕ……………………………………………………...……38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………….....40
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ……………………………..41
ПРИЛОЖЕНИЕ………………………………………………………………….44

Весь текст будет доступен после покупки

Интерес к географическим знаниям необходимо прививать с первого года изучения географии, с первого знакомства с новым предметом. Это особенно важно при преподавании географии в 5-6 классах, учитывая сложность материала, изучаемый в этом курсе, а также и то, что темы этого курса в дальнейшем изучении географии не повторяются.
Современный подход к учебному процессу требует от учителя проверки знаний, умений и навыков обучающихся через их практическую деятельность. Практические работы занимают особое место, т. к. являются формой обучения, которая позволяет формировать умения и навыки, приобретать новые знания.
Актуальность работы заключается в том, что отличительной особенностью действующих стандартов основного общего образования является ориентация на образовательные результаты, причем последние рассматриваются на основе деятельностного подхода к образованию. Концепция ФГОС актуализирует задачу реализации практической направленности обучения, что требует усиления внимания со стороны учителя географии к организации деятельности обучающихся по формированию умений и навыков, освоению ими учебных действий.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ И ПРОВЕДЕНИЯ ПРАКТИЧЕСКИХ РАБОТ
1.1 Значение умений в современном образовании

Как известно, переход из состояния необученности в состояние определенной обученности осуществляется через овладение определенной суммой знаний, умений и навыков, и каждый дидактический процесс обладает вполне определенными принципиальными возможностями по качеству их формирования у обучающихся за заданное время.
Формирование общеучебных умений и навыков - один из приоритетов современного образования, предопределяющий успешность всего последующего обучения.
В новых образовательных стандартах начального общего образования формированию общеучебных умений и навыков, а также различным способам деятельности уделено особое внимание: они выделены в отдельный блок как на уровне минимума содержания, так и на уровне требований к уровню подготовки оканчивающих начальную школу [7, с. 45].
Вопросами общеучебных умений и навыков в педагогической науке и образовательной практике занимаются не одно десятилетие, однако, до сих пор главный недостаток современного образования, в том числе и начального, связывают с неумением школьников учиться.
Учителя начальной школы пока с трудом переходят к ориентации на новые цели начального обучения, сформулированные в ходе модернизации структуры и содержания образования: научить младших школьников учиться, формировать у них учебную деятельность. По-прежнему основной упор делается на овладение знаниями, умениями и навыками.
Эффективность обучения заметно возрастет, если школьник начнет осмысленно работать над своим развитием, начнет стремиться самостоятельно находить и устранять свои ошибки - при письме, в речи, в организации собственной деятельности. Для этого ему необходимо научиться исследовать, анализировать собственную деятельность на предмет выявления своих ошибок, чтобы их в дальнейшем не делать, и своих достижений, чтобы их зафиксировать и воспроизводить. Т. е. эффективность обучения напрямую зависит от формирования и развития общеучебных умений и навыков.
Под знаниями в обучении понимают основные закономерности предметной области, позволяющие человеку решать конкретные производственные, научные и другие задачи, т.е. факты, понятия, суждения, образы, взаимосвязи, оценки, правила, алгоритмы, эвристики, а также стратегии принятия решений в этой области [11, с. 67].
Под умением понимают освоенный человеком способ выполнения действия, обеспеченный некоторой совокупностью знаний. Умение выражается в способности осознанно применить знания на практике.

Весь текст будет доступен после покупки

1.Асмолов А.Г., Бурменская Г.В., Володарская И.А. [и др.] Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий. М.: Просвещение, 2011.
2. Базисный учебный план образовательных учреждений Российской Федерации. – 2020.
3. Баранов С.П. и др. Педагогика: Учебное пособие «Преподавание в начальных классах». - М.: изд. «Просвещение» 1987. - 368с.
4. Баранов С.П. Сущность процесса обучения: Учебное пособие по спецкурсу для студентов пед. ин-тов. - М., изд. «Просвещение» 1981. - 127с.
5. Бакланова С.Л. Деятельностный подход в обучении географии – «География» // Информационно-методический бюл-летень. 2013. Вып. 4. С. 16–19.
6. Е.А. Формирование универсальных учебных действий. 5–9 классы. М.: Вентана-Граф, 2013.
7. Брылёв В.А. Ступникова А.Д. Научное краеведение как основа регионального содержания школьной географии // Изв. Волгоград. гос. пед. ун-та. 2020. № 2(145). С. 60–65.
8. Воспитание детей в школе: Новые подходы и новые технологии/под ред. Н.Е. Щурковой. М.: Новая школа, 1998. 208 с.
9. Габай Т.В. Педагогическая психология. - М.: Академия, 2009.
10. Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М. Возрастная и педагогическая психология. - М.: Педагогическое общество России, 2009.

Весь текст будет доступен после покупки