Роль профессионального самосознания учителя в его педагогической деятельности

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………… 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ САМОСОЗНАНИЯ УЧИТЕЛЯ В ЕГО ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ……………………………………………………………….. 6
1.1. Изучение психолого-педагогической литературы отечественных и зарубежных авторов профессионального самосознания учителя………..........6
1.2. Сущность понятия профессионального самосознания педагога……… .16
ГЛАВА 2. ПУТИ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМОСОЗНАНИЯ ПЕДАГОГА…………………………………………………................................23
2.1. Профессиональное самосознание педагога как условие роста профессионального самовоспитания ……………………………………………...........................................................23
2.2. Изучение структуры профессионального самосознания современного преподавателя ДШИ…………………………………………………………….29.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………….37
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ………38

Весь текст будет доступен после покупки

В рамках государственной образовательной политики основной целью профессионального образования является подготовка квалифицированного работника, конкурентноспособного, ответственного, компетентного, свободно владеющего своей профессией, готового к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности. К личности учителя, его профессионализму предъявляются очень высокие требования.
В настоящее время важна не система знаний, умений и навыков сама по себе, а возможность создать условия для развития ключевых компетентностей, которые включают не только когнитивную и операционально-технологическую составляющие, но и мотивационную, этическую, социальную и поведенческую. Исходя из этого, одной из наиболее значимых человеческих способностей на сегодняшний день является способность оценивать свою деятельность в соответствии с самыми высокими критериями в личной и профессиональной сфере.
Результативность педагогической деятельности зависит от многих факторов, в частности от того, как сам учитель стремится к улучшению своей деятельности, развивает в себе необходимые личностные качества, это возможно только при наличии у него развитого профессионального самосознания, как системообразующего и регулирующего фактора профессионального роста и творческой активности. В профессиональном становлении педагогов определяющую роль играет самосознание как фундаментальное условие творческой реализации человеком его собственных целей и ценностей.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ САМОСОЗНАНИЯ УЧИТЕЛЯ В ЕГО ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
1.1. Изучение психолого-педагогической литературы отечественных и зарубежных авторов профессионального самосознания учителя
Современное общество, в силу исторических закономерностей, вступило на путь переосмысления целей, ценностей и приоритетов образования. Сейчас для человека важно не только знать (большая часть знаний все равно забудется), а понимать, анализировать знания, видеть их практическую пользу, и уметь заниматься самообразованием и развитием собственной личности. Именно поэтому образование сегодня не может быть неизменным ни по содержанию, ни по форме преподавания, оно должно успевать за ходом жизни: от его эффективности во многом зависят перспективы развития общества.
Высшие учебные заведения призваны подготовить конкурентоспособную личность, востребованную на рынке труда, развить у выпускников потребность в самоизменении, самообогащении и саморазвитии. При этом ключевыми задачами выступают ценностные ориентации, направленные не только на мотивы конкретно-экономического порядка (доходы, уровень собственного благополучия и пр.), но и учитывающие в качестве приоритетных мотивы гуманистического характера: человеческая личность, духовные ценности, творческая самореализация и т.д.
Основу развития личности, внутреннего мира человека, раскрытия его творческих способностей, потребности в профессиональной и личностной самореализации составляют процессы, связанные, прежде всего с самосознанием человека. В силу этого, можно полагать, что необходимость развития профессионального самосознания современного человека диктуется ныне переломной по своему характеру исторической ситуацией. Существует огромное многообразие определений понятия «самосознание», что связано с его сложностью и неоднозначностью трактовки. Приведем некоторые из этих определений и постараемся выделить наиболее значимые для данного исследования аспекты. Ввиду сложности самого вопроса и разнообразия теоретических общепсихологических подходов в зарубежной психологии не представляется возможным охватить и достаточно полно проанализировать в нашей работе все имеющиеся взгляды на проблему самосознания.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Вачков В.И Психологические условия развития профессионального самосознания учителя. / В.И. Вачков. — 1995.–210 с.– Текст : непосредственный.
2. Вачков И.В. Основы технологии группового тренинга. / И.В. Вачков. – М. : Издательство "Ось-89", 1999
3. Громкова М. О педагогической подготовке преподавателя высшей школы. — Высшее образование в России. / М.О. Громкова. — 1994. —№4
4. Кирьянова А.В. Теория ориентации личности в мире ценностей. / А.В. Кирьянова. – Оренбург, 1996. – 190 с.
5. Козиев В.Н. Психологический анализ профессионального самосознания учителя. / В.Н. Козиев. – Ленинград, 1980. – 205 с.
6. Кочетов А.И. Как заниматься самовоспитанием. / А.И. Кочетов. Мн., Выш. шк., 1986
7. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения./ Н.В. Кузьмина. – М.: Высшая школа, 1990.
8. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Личность: внутренний мир и самореализация. Идеи, концепции, взгляды. / Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская. – Спб., 1996. – 175 с.
9. Маркова А.К. Психология профессионализма. / А.К. Маркова. – М.: Междунар. гуманит. фонд "Знание", 1996.
10. Маркова Л. К. Психология труда учителя. / Л.К. Маркова. – М.: Просвещение, 1993. – 192с.

Весь текст будет доступен после покупки