Роль профессионального самосознания учителя в его педагогической деятельности

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………..4
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ САМОСОЗНАНИЯ УЧИТЕЛЯ В ЕГО ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ………………………………………………………………...7
1.1. Изучение психолого-педагогической литературы отечественных и зарубежных авторов профессионального самосознания учителя……………...7
1.2. Сущность понятия профессионального самосознания педагога……… ...16
ГЛАВА 2. ПУТИ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМОСОЗНАНИЯ ПЕДАГОГА…………………………………………………................................23
2.1. Профессиональное самосознание педагога как условие роста профессионального самовоспитания …………………………………………….................................23
2.2. Изучение структуры профессионального самосознания современного преподавателя ДШИ……………………………………………………………..28
ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………………..37
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ……….39

Весь текст будет доступен после покупки

В рамках государственной образовательной политики основной целью профессионального образования является подготовка квалифицированного работника, конкурентноспособного, ответственного, компетентного, свободно владеющего своей профессией, готового к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности. К личности учителя, его профессионализму предъявляются очень высокие требования.
В настоящее время важна не система знаний, умений и навыков сама по себе, а возможность создать условия для развития ключевых компетентностей, которые включают не только когнитивную и операционально-технологическую составляющие, но и мотивационную, этическую, социальную и поведенческую. Исходя из этого, одной из наиболее значимых человеческих способностей на сегодняшний день является способность оценивать свою деятельность в соответствии с самыми высокими критериями в личной и профессиональной сфере.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ САМОСОЗНАНИЯ УЧИТЕЛЯ В ЕГО ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
1.1. Изучение психолого-педагогической литературы отечественных и зарубежных авторов профессионального самосознания учителя
Современное общество, в силу исторических закономерностей, вступило на путь переосмысления целей, ценностей и приоритетов образования. Сейчас для человека важно не только знать (большая часть знаний все равно забудется), а понимать, анализировать знания, видеть их практическую пользу, и уметь заниматься самообразованием и развитием собственной личности. Именно поэтому образование сегодня не может быть неизменным ни по содержанию, ни по форме преподавания, оно должно успевать за ходом жизни: от его эффективности во многом зависят перспективы развития общества.
Высшие учебные заведения призваны подготовить конкурентоспособную личность, востребованную на рынке труда, развить у выпускников потребность в самоизменении, самообогащении и саморазвитии. При этом главными задачами выступают ценностные ориентации, направленные не только на мотивы конкретно-экономического порядка (доходы, уровень собственного благополучия и пр.), но и учитывающие в качестве приоритетных мотивы гуманистического характера: человеческая личность, духовные ценности, творческая самореализация и т.д.
Основу развития личности, внутреннего мира человека, раскрытия его творческих способностей, потребности в профессиональной и личностной самореализации составляют процессы, связанные, прежде всего с самосознанием человека. В силу этого, можно полагать, что необходимость развития профессионального самосознания современного человека диктуется ныне переломной по своему характеру исторической ситуацией. Существует огромное многообразие определений понятия «самосознание», что связано с его сложностью и неоднозначностью трактовки. Приведем некоторые из этих определений и постараемся выделить наиболее значимые для данного исследования аспекты. Ввиду сложности самого вопроса и разнообразия теоретических общепсихологических подходов в зарубежной психологии не представляется возможным охватить и достаточно полно проанализировать в нашей работе все имеющиеся взгляды на проблему самосознания.
Попытаемся кратко охарактеризовать концепции самосознания, отражающие подходы к его изучению в основных психологических школах. После того, как во второй половине XIX века психология выделилась из философии в самостоятельную науку, изучение сознания и самосознания опиралось на идеалистические философские концепции. В интроспекционизме - основном в то время направлении в психологии - господствовали следующие идеи, определявшие методы изучения самосознания: - сознание и психическое суть одно и то же; - психическое непосредственно дано самому субъекту; - сознание направлено на само себя и сводится к рефлексии.
Интроспекционисты (например, А. Лфендер, 1904; Т. Липпс, 1903) считали, что только на основе внутреннего самовосприятия субъект может постигнуть собственное Я. Сторонники другого психологического направления - ассоциативного - понимали самосознаие как восприятие действующего субъекта.
Так, Дж.С. Миль связывает появление самосознания с памятью о совершенном действии, а Вундт интерпретирует самосознание как чувство связи всех индивидуальных психологических переживаний. Вместе с тем, и в ассоциативной, и в интроспективной психологии «Я» остается по-прежнему имманентной психической сущностью индивида, существующей вне и независимо от внешнего мира и противопоставленной ему.
Принципиально иной взгляд на проблему самосознания предложил психоанализ. Прежде всего, необходимо рассмотреть позиции самого Фрейда, оказавшего такое огромное влияние на развитие всех психологических направлений двадцатого века. Фрейд (1989) рассматривал личность как совокупность трех составляющих: Я (Эго), Оно (Ид), Сверх-Я (Супер-эго). Ид - это средоточие слепых биологических инстинктов, Супер-эго - итог воздействия социальной среды, включающий в себя моральные стандарты, запреты и поощрения. Извечный конфликт между Ид и Супер-эго пытается разрешить Эго, которое, по Фрейду, и есть самосознание человека, его восприятие и оценка собственной личности. Эго, стремясь примирить противоречия Ид и Супер-эго, вырабатывает у человека защитные механизмы, такие как отрицание, подавленнее, рационализация, проекция, замещение и другие. В работах К. Юнга и А. Адлера, осуществивших пересмотр некоторых фрейдовских идей и отказавшихся от пансексуализма своего учителя, процесс самопознания рассматривается несколько иначе.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Вачков В.И Психологические условия развития профессионального самосознания учителя. / В.И. Вачков. — 1995.–210 с.– Текст : непосредственный.
2. Вачков И.В. Основы технологии группового тренинга. / И.В. Вачков. – М. : Издательство "Ось-89", 1999
3. Громкова М. О педагогической подготовке преподавателя высшей школы. — Высшее образование в России. / М.О. Громкова. — 1994. —№4
4. Кирьянова А.В. Теория ориентации личности в мире ценностей. / А.В. Кирьянова. – Оренбург, 1996. – 190 с.
5. Козиев В.Н. Психологический анализ профессионального самосознания учителя. / В.Н. Козиев. – Ленинград, 1980. – 205 с.
6. Кочетов А.И. Как заниматься самовоспитанием. / А.И. Кочетов. Мн., Выш. шк., 1986
7. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения./ Н.В. Кузьмина. – М.: Высшая школа, 1990.
8. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Личность: внутренний мир и самореализация. Идеи, концепции, взгляды. / Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская. – Спб., 1996. – 175 с.
9. Маркова А.К. Психология профессионализма. / А.К. Маркова. – М.: Междунар. гуманит. фонд "Знание", 1996.
10. Маркова Л. К. Психология труда учителя. / Л.К. Маркова. – М.: Просвещение, 1993. – 192с.
11. Марцинковская Т .Д. История психологии: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. / Т.Д. Марцинковская. – М.: Издательский центр «Академия», 2001

Весь текст будет доступен после покупки