Роль развивающей игрушки в становлении и адаптации детей с нарушением опорно-двигательного аппарата.

ВВЕДЕНИЕ 2
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ ОПОРНО-ДВИГАТЕЛЬНОГО АППАРАТА 9
1.1 Особенности развития детей с нарушением опорно-двигательного аппарата. 9
1.2 Роль игрушки в развитии детей 30
1.3 Значение развивающей игрушки и игровой деятельности в становлении личности ребенка с нарушением опорно-двигательного аппарата 38
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ ИНТЕРАКТИВНОЙ ИГРЫ НА СОЦИАЛИЗАЦИЮ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 50
2.1 Описание констатирующего этапа эксперимента 50
2.2 Описание формирующего этапа эксперимента 64
2.3 Обобщение полученных результатов 72
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 81
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 84

Весь текст будет доступен после покупки

На современном этапе всё более актуальной становится проблема становления и адаптации детей с нарушением опорно-двигательного аппарата, которые имеют свои особенности адаптации и социализации в обществе.
Основной задачей системы обучения и воспитания детей с двигательными нарушениями является их социальная адаптация и интеграция в общество.
Значение слова становление определяется как приобретение определенных признаков и форм в процессе развития и формирования личности. (44) Поэтому мы становление и адаптацию детей с НОДА рассматриваем как социализацию и социальную адаптацию.
Часто социализация связывается только с общим развитием, а адаптация – с приспособительными процессами уже сформировавшейся личности в новых условиях общения и деятельности. Таким образом, в ходе социализации человек выступает как объект, воспринимающий, принимающий, усваивающий традиции, нормы, роли, созданные обществом. В ходе социализации осуществляются развитие, формирование и становление личности, в то же время социализация личности является необходимым условием адаптации индивида в обществе.
Б.Г. Мещеряков, В.П. Зинченко определяют психологический аспект адаптации как приспособление личности человека к существованию в обществе в соответствии с требованиями этого общества и с собственными потребностями, мотивами и интересами.
Для детей с нарушением опорно-двигательного аппарата процесс социализации, социально-психологической адаптации является более сложным, чем для здоровых детей. Нередко по причине имеющихся дефектов, сниженной в мобильности такие дети с ограниченными не могут иметь даже небольшой круг друзей для общения, быть вовлеченными в жизнь, протекающую в социуме, взаимодействие в социальной среде для них осложнено, ограничена возможность адекватного реагирования. Постановка и достижение целей, в рамках существующих норм, для них также затруднительны. Все выше перечисленное отражается на интеллектуальном и личностном развитии ребенка, затрудняет становление и адаптацию в социуме.

Весь текст будет доступен после покупки

Выделяют следующие общие черты в познавательном и физическом развитии ребенка с НОДА:
• Возможность снижения интеллектуального развития ребенка.
• У ребенка с НОДА нарушена последовательность и темп созревания всех двигательных функций.
• Нарушение мышечного тонуса по типу повышения (спастичность, мышечная гипертония) или понижения (гипотония), а также меняющийся тонус или смешанная форма с различными сочетаниями нарушений (дистония).
• Наличие параличей и парезов (полное отсутствие или ограничение объема произвольных движений). В зависимости от тяжести поражения мозга может наблюдаться полное или частичное отсутствие тех или иных движений. А это в своё время затрудняет формирование ходьбы, навыков самообслуживания, предметной, игровой, учебной и других видов деятельности.
• Наличие насильственных движений (гиперкинезы и тремор).
• Нарушения равновесия и координации движений.
• Нарушение ощущения движений. Развитие двигательных функций тесно связано с ощущением движений. При всех формах НОДА нарушается кинестетическая чувствительность, и ребёнку сложно определить положение собственного тела в пространстве, нарушается координация движений и пр. У многих детей искажено восприятие направления движения.
При всех формах церебрального паралича происходит задержка и нарушение развития кинестетического анализатора.
Дети затрудняются определить положение и направление движений пальцев рук без зрительного контроля. Ощупывающие движения рук часто очень слабые, осязание и узнавание предметов на ощупь затруднены.
Неравномерно сниженный запас сведений и представлений об окружающем.
Это обусловлено несколькими причинами:
a) вынужденная изоляция, ограничение контактов ребенка со сверстниками и взрослыми людьми в связи с длительной обездвиженностью или трудностями передвижения;
b) затруднение познания окружающего мира в процессе предметно практической деятельности, связанное с проявлением двигательных расстройств;
c) нарушение сенсорных функций.
У детей с НОДА идет нарушение активного произвольного внимания.
Следует отметить нарушение формирования избирательности, устойчивости, концентрации, переключения, распределения внимания. Ребенок может застревать на отдельных элементах.
Недостаточность сенсорно-перцептивного развития связана с низким уровнем кинестетического, зрительного и слухового восприятия. Нарушения в формировании образной памяти (включающей в себя зрительную, слуховую, осязательную память) большей частью являются следствием нарушений восприятия. Словесно-логическая память, как правило, формируются с опозданием. Более полно дети с церебральным параличом запоминают яркие предметы и те, по которым можно создать больше ассоциативных связей.
Наглядно-действенное мышление формируется с большим опозданием и имеет ряд особенностей. Задержка в развитии словесно-логического мышления у детей с НОДА проявляется в том, что мыслительные операции формируются с запозданием. Дети с трудом устанавливают сходство различия, причинно- следственные связи, обобщают. Классификацию предметов проводят по принципу конкретных ситуативных связей, чаще всего по цвету.
Речевое развитие детей с НОДА характеризуется количественными и качественными патологическими особенностями. Повышенная утомляемость, инертность и замедленность всех психических процессов. ограничение контактов ребенка со сверстниками и взрослыми людьми в связи с длительной обездвиженностью или трудностями передвижения; б) затруднение познания окружающего мира в процессе предметно-практической деятельности, связанное с проявлением двигательных расстройств; в) нарушение сенсорных функций.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Алиева Ш. Г. Cоциальное развитие дошкольников / Ш. Г. Алиева. // Молодой ученый. - 2014. - № 2 (61). - С. 711-715.
2. Аршавский И.А.- Физиологические механизмы и закономерности
3. Афонькина Ю.А., Урунтаева Г.А. Практикум по детской психологии. М., 2000. - 308 с.
4. Бойко Е. В. Использование интерактивного оборудования с детьми дошкольного возраста / Е. В. Бойко. // Образование и воспитание. - 2017. - № 1.1 (11.1). - С. 3-5.
5. Вайнер М. Э. Игровые технологии. Коррекции поведения дошкольников. М.: Педагогическое общество России, 2005. – 96 с.
6. Волков Б.С, Волкова Н.В. Детская психология. М., 2004. - 294 с.
7. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. - М.: Педагогика, 2011. - 536с.
8. Гокарева, Т. Б. Работа с интерактивной доской, как одна из нестандартных форм развития и обучения детей в свете ФГОС дошкольного образования / Т. Б. Гокарева. // Молодой ученый. - 2016. - № 7.6 (111.6). - С. 66-68
9. Голованова Н.Ф. Социализация и воспитание ребенка: учебное пособие для студентов высших учебных заведений/ Н.Ф. Голованова. - СПб.: Речь, 2004. - 272 с.
10. Евдокишина О.В. Журнал «Наука и перспективы» 2015. №2. – С. 205-207.

Весь текст будет доступен после покупки