Роль самооценки в формировании делинквентного поведения подростков с ЗПР

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ РАЗВИТИЯ САМООЦЕНКИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 7
1.1 Теоретические аспекты исследований по проблеме развития самооценки у дошкольников с задержкой психического развития 7
1.2 Характеристика психолого-педагогических условий развития самооценки у дошкольников с задержкой психического развития 13

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО АПРОБАЦИИ ПСИХОЛОГО- ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ РАЗВИТИЯ САМООЦЕНКИ У ДЕТЕЙ 6-7 ЛЕТ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 20
2.1 Выявление уровня развития самооценки у детей 6-7 лет с задержкой психического развития 20
2.2 Апробация психолого-педагогических условий развития самооценки у детей 6-7 лет с задержкой психического развития 34
2.3 Оценка динамики уровня развития самооценки у детей 6-7 лет с задержкой психического развития 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЯ 60

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. Проблемы психического развития у дошкольников становятся все более актуальными в современном обществе, требуя специального внимания и эффективных методов поддержки для этих детей. Развитие самооценки играет ключевую роль в формировании личности ребенка и его способности к успешной дальнейшей социализации и обучению. Поэтому изучение специальных психолого-педагогических условий развития самооценки у дошкольников с задержкой психического развития имеет стратегическое значение.
В исследованиях, которые регулярно проводятся в области, как психологии, так и педагогики, одной из наиболее актуальных является проблема самооценки.
Известный отечественный психолог И.С. Кон в своем труде «В поисках себя (Личность и ее самосознание)» для объяснения того, как деятельность человека влияет на его самооценку, акцентирует внимание на неоспоримой важности самой этой деятельности. «Самооценка является конечным результатом деятельности человека (индивида), и через осознание возможных результатов человек приходит к осознанию себя как непосредственного субъекта этой деятельности, а также к оценке всех своих возможностей и способностей …» [9, с. 75].
Взаимосвязь между самооценкой и становлением личности у дошкольников с задержкой психического развития является важным объектом изучения не только в психологии, но и педагогике. Ряд ученых, включая М.И. Кузьмицкую, А.Н. Леонтьева, Ж.И. Намазбаеву и С.С. Рубинштейна, проявляли большой интерес к обозначенной проблеме и внесли значительный вклад в исследования в данной области.
Проблему разработки и внедрения психолого-педагогических условий развития самооценки дошкольников с задержкой психического развития поднимал А.В. Шевченко, в работе «Особенности самосознания и условия его формирования у дошкольников с задержкой психического развития» [24].
Проблема формирования самооценки у дошкольников с задержкой психического развития не до конца разработана, что представляет большой интерес для проведения дополнительного исследования.
Анализ психолого-педагогических трудов, научных публикаций по рассматриваемой проблеме позволил выделить противоречие между необходимостью развития самооценки у дошкольников с задержкой психического развития и недостаточной разработанностью специальных психолого-педагогических условий как основного фактора, оказывающего прямое воздействие на ее правильное развитие.
В связи с выявленным противоречием возникает проблема исследования: каковы психолого-педагогические условия развития самооценки у дошкольников с задержкой психического развития?
Цель исследования – теоретически обосновать и экспериментально проверить влияние специальных психолого-педагогических условий на развитие самооценки у дошкольников с задержкой психического развития.
Объект исследования: процесс самооценки дошкольников с задержкой психического развития.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ РАЗВИТИЯ САМООЦЕНКИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
1.1 Теоретические аспекты исследований по проблеме развития самооценки у дошкольников с задержкой психического развития

Самооценка является центральным вопросом исследования психологии личности, так как она определяет отношение человека к себе, своего рода внутренний портрет, который формируется на основе оценки своих личных качеств, способностей и достижений.
«Самооценка ценность, значимость, которой индивид наделяет себя в целом и отдельные стороны своей личности, деятельности, поведения. Самооценка выступает, как относительно устойчивое структурное образование, компонент «Я-концепции», самопознания, и как процесс самооценивания» [16, с. 107].
Российские психологи, такие как Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Э.М. Усова, В.В. Селиванов, в своих трудах тщательно исследовали основные процессы формирования самооценки, ее изменчивости в разные периоды жизни человека. Психологи акцентировали внимание на особое влияние самооценки на поведение, психическое и эмоциональное состояние, а также общее благополучие личности.
Известные зарубежные исследователи, такие как А. Адлер, А. Бернс К. Роджерс и М. Розенберг, также своими трудами оказали влияние на изучение проблем самооценки личности. В своих исследованиях ими был выделен ряд важнейших основополагающих концепций, таких как
«самопринятие», «самоконтроль» и «самокритичность», которые, в свою очередь, являются первоочередными в сложном процессе формирования и развития самооценки.
Изучая труды зарубежных психологов, можно отметить, что они в большинстве своем опираются и руководствуются популярной «Я- концепцией» личности. Данная концепция является неким сборником теорий, представлений, убеждений и оценок, которые человек имеет о себе и своих характеристиках. В нее входят как самооценка (то, как человек оценивает сам себя), так и самосознание (осознает ли он свое собственное «Я»). Такой подход через «Я-концепцию» позволяет психологам подробнее изучать различные аспекты самооценки, такие как уверенность в себе, самопринятие, внутренние убеждения и идентификацию с определенными ролями или качествами.
В соответствии с известной психоаналитической теорией,
«сформированное внутреннее представление индивида о самом себе часто бывает сильно искажено, не бывает полным и глубоким, а также не соответствует реальности» [15, с. 100]. «В своих трудах З. Фрейд, как яркий представитель данной теории, указывал, что самооценка формируется в результате конфликта между внутренними побуждениями и внешними запретами, что приводит к постоянной конфликтной ситуации. В этом случае адекватная оценка невозможна» [16, с. 110].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Абраменкова В. В. Социальная психология детства. М. : Инфра-М., 2019. 431 с.
2. Бабаева Т. И. Социально-эмоциональное развитие старшего дошкольника : учебное пособие для вузов. М. : Юрайт, 2022. 111 с.
3. Бабкина Н. В. Психологическое сопровождение ребенка с задержкой психического развития : монография / Министерство просвещения Российской Федерации, Федеральное государственное бюджетное научное учреждение «Институт коррекционной педагогики Российской академии образования». М. : Наука, 2020. 212 с.
4. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М. : Питер, 2008. 398 с.
5. Борякова Н. Ю. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание дошкольников с задержкой психического развития. Теория и практика: монография; Министерство образования и науки Российской Федерации, Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Московский педагогический государственный университет». 2-е изд., испр. и доп. Ярославль : Канцлер, 2017. 169 с.
6. Веракса А. Н. Индивидуальная психологическая диагностика ребенка 5-7 лет. М. : Мозаика-Синтез, 2019. 128 с.
7. Дахова И. М. Характеристика мотивационной готовности у старших дошкольников с задержкой психического развития к школьному обучению [Электронный ресурс] // Научно-методический электронный журнал «Концепт». 2019. № 3 (март). URL: http://ekoncept.ru/2019/192009.htm. (дата обращения: 10.09.2024).

Весь текст будет доступен после покупки