РОЛЬ СОХРАННЫХ АНАЛИЗАТОРОВ В ПРОСТРАНСТВЕННОМ ОРИЕНТИРОВАНИИ СЛЕПЫХ И СЛАБОВИДЯЩИХ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

ВВЕДЕНИЕ 2
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ МЕЖЛИЧНОСТНОГО ОБЩЕНИЯ У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ 5
1.1 Определение основных понятий «межличностные отношения», «межличностное общение» в психологии 5
1.2 Общая характеристика детей с нарушениями зрения 8
1.3 Психолого-педагогические условия формирования у детей с нарушением зрения межличностного общения 20
Выводы по I главе 29
ГЛАВА II. ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ МЕЖЛИЧНОСТНОГО ОБЩЕНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ 30
2.1 Организация экспериментального исследования межличностного общения детей дошкольного возраста с нарушением зрения 30
2.2 Анализ результатов экспериментального исследования межличностногообщения детей дошкольного возраста с нарушением зрения 34
Выводы по II главе 39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 41
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 43

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. Жизнь каждого человека буквально пронизана контактами с другими людьми. Потребность в общении одна из самых важных человеческих потребностей. Отношения с другими людьми рождают наиболее острые и напряжённые переживания, наполняют смыслом наши действия и поступки. Особенно велика роль межличностных отношений в детстве, так как для маленького ребёнка его общение с другими людьми - это не только источник разнообразных переживаний, но и главное условие развития его личности, его человеческого развития.
Межличностные отношения рассматриваются как избирательные предпочтения, как представления о другом (о его социальных и личностных качествах), как способность к совместной деятельности. Именно в дошкольные годы, как показывают специальные исследования Л.И. Божович, А.Н. Леонтьева завязываются первые отношения между детьми.
Группа детского сада первичная социально – психологическая общность, первое «детское общество», которое оказывает, наряду с семьёй, определяющее влияние на становление личности дошкольника. Становление личности в группе во многом зависит от того, какие отношения складываются между её членами, поэтому важно изучать особенности межличностных отношений дошкольников.
В детском возрасте межличностные отношения зарождаются и наиболее интенсивно развиваются, поскольку с самого рождения ребенок живет среди людей и неизбежно вступает с ними в определенные отношения. Это первый опыт во многом определяет особенности самосознания человека, его отношение к миру, его поведение и самочувствие среди людей. Особую важность проблема приобретает в тех случаях, когда изначально нарушается нормальных ход развития ребенка. Неблагоприятный опыт ранних социальных взаимоотношений, усваиваемых ребенком с нарушением зрения в ситуации психолого-педагогической некомпетентности семьи, специалистов лечебных и образовательных учреждений и общества в целом, может привести к вторичным нарушениям, к социально – психологической дезадаптации его личности.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ МЕЖЛИЧНОСТНОГО ОБЩЕНИЯ У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ
1.1 Определение основных понятий «межличностные отношения», «межличностное общение» в психологии

Межличностные отношения являются совокупностью связей, складывающихся между людьми в виде чувств, суждений и обращений между собой [4].
В состав межличностных отношений входят: восприятие и понимание людьми друг друга; межличностная привлекательность; взаимодействие и поведение [4].
Компоненты межличностных отношений: когнитивный компонент – в него входят процессы познания: ощущение и восприятие, фантазирование, память, мыслительный процесс, воображение. Этот компонент обеспечивает процесс познания индивидуально-психологических особенностей партнеров по общей деятельности и взаимоотношения людей друг с другом.
К характеристикам взаимопонимания относятся: адекватность является точностью психического отражения воспринимаемой личности; идентификация является отождествлением индивидом собственной личности с личностью иного индивида.
В состав эмоционального компонента входят хорошие и плохие переживания, возникающие у людей в результате межличностного общения с иными людьми:
- симпатии или антипатии;
- удовлетворенности собой, партнерами, карьерой и так далее;
- эмпатия является эмоциональным откликом на переживание других людей, заключающимся в форме сопереживания, сочувствия и совместного участия;

Весь текст будет доступен после покупки

1. Виленская, А. М. Некоторые особенности личности учащихся старших классов школ для слепых детей [Текст] / А. М. Виленская; Хнауч.сессия по дефектам. – М. : Полиграфсервис, 2020. – 323 с.
2. Волкова, Л. С. Коррекция нарушений устной речи у детей с глубокими нарушениями зрения [Текст] / Л. С. Волкова. – М. : Вече, 2018. – 254 с.
3. Волкова, Л. С. К истории вопроса о коррекции нарушений речи у детей с глубокими дефектами зрения [Текст] / JI. С. Волкова // Опыт изучения аномальных школьников : XXXI Герценовские чтения. Д., 2018. – С. 34-36.
4. Генкина, С. Г. Ранняя диагностика зрительной патологии детей как условие коррекции и компенсации их развития [Текст] / С. Г. Генкина // Диагностика, развитие и коррекция сенсорной сферы лиц с нарушением зрения : материалы Междунар. науч.-пед. конф. тифлопедагогов и незрячих учителей, посвящ. 200-летию РГПУ им. А. И. Герцена. — М., 2017. — С. 56- 58.
5. Гимадеева, М. Как помочь детям с нарушением зрения [Текст] / М. Гимадеева; Соц. защита. – 2017. – № 2. – С. 32-35.
6. Гозман Л. Я. Психология эмоциональных отношений [Текст] / Гозман Л. Я. – М., 2017.
7. Григорьева, Т. Г. Основы конструктивного общения: Методич. пособие для преподавателей [Текст] / Т. Г. Григорьева, Л. В. Линская, Т. П. Усольцева. – Новосибирск; М., 2017.

Весь текст будет доступен после покупки