Роль старшего воспитателя по внедрению науки и инноваций в ДОУ

Введение…………………………………………………………………………...3
Глава 1. Теоретические подходы к изучению научной и исследовательской деятельности в ДОУ………………………………………....................................7
1.1 Сущность понятий «наука», «инновация» в психолого –педагогических исследованиях………………………………………………………………...7
Вывод по параграфу 1.1………………………………………………………....15
1.2 Современные проблемы внедрения науки и инноваций в ДОУ…………………………………………………………………………..16
Вывод по параграфу 1.2…………………………………………………………21
1.3 Содержание деятельности старшего воспитателя по внедрению науки и инноваций в ДОУ………………………………………………………………..22
Вывод по параграфу 1.3…………………………………………………………36
Глава 2. Практика внедрения науки и инноваций в ДОУ…………………….37
2.1 Анализ деятельности старшего воспитателя по внедрению науки и инноваций деятельности в ДОУ………………………………………………..37
Вывод по параграфу 2.1…………………………………………………………50
2.2 Разработка рекомендация по внедрению науки и инноваций в ДОУ……52
Заключение……………………………………………………………………….56
Список литературы………………………………………………………………57
Приложение A……………………………………………………………………60
Приложение B……………………………………………………………………63
Приложение C……………………………………………………………………64
Приложение Д……………………………………………………………………66

Весь текст будет доступен после покупки

Введение
Концепция модернизации российского образования ставит задачу достижения нового, современного качества дошкольного образования, связанного с созданием условий для развития личности ребенка, способной реализовать себя как часть социума. В связи с этим, предполагается новое содержание профессионально - педагогической деятельности педагогов ДОУ, их готовность осваивать и внедрять инновации, которые востребованы новой образовательной ситуацией.
Ведущую роль в обеспечении эффективности воспитательно-образовательного процесса играет педагог, его профессионализм.
Повышение уровня мастерства педагогов — приоритетное направление деятельности методической работы, которая занимает особое место в системе управления дошкольным учреждением и представляет важное звено в целостной системе повышения квалификации педагогических кадров, так как, прежде всего, способствует активизации личности педагога, развитию его творческой личности.
Постоянная связь содержания методической работы с результатами работы педагогов обеспечивает непрерывный процесс совершенствования профессионального мастерства каждого воспитателя. В то же время методическая работа носит опережающий характер и отвечает за развитие и совершенствование всей работы с детьми, в соответствии с новыми достижениями в педагогической и психологической науке. Поэтому невозможно согласиться с пониманием методической работы, как только службы корректирования ошибок в деятельности воспитателя, хотя в ходе ее приходиться решать и эти проблемы. Главным является оказание реальной, действенной и своевременной помощи педагогам. Однако проблема повышения профессионального мастерства каждого педагога дошкольного учреждения по-прежнему остается одной из самых сложных. Ни для кого не секрет, что иногда на организацию мероприятий тратится много сил, а эфеективность этих мероприятий мала.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретические подходы к изучению научной и исследовательской деятельности в ДОУ
1.1 Сущность понятия «наука», «инновация» в психолого –педагогических исследованиях
На первый взгляд, ответить на вопрос, что такое наука, не сложно - это физика, химия, биология, математика и другие дисциплины. Сложнее дать общее определение науки. Автор фундаментального труда «Наука в истории общества» английский ученый Дж. Бернал пишет: “Наука так стара, на протяжении своей истории она претерпела столько изменений, что любая попытка дать определение науки, а таких имеется не мало, может выразить более или менее точно лишь один из ее аспектов, и часто второстепенный существовавший в какой-то период ее развития” [1].
Наука - сфера человеческой деятельности, функцией которой является выработка и теоретической систематизация объективных знаний о действительности; одна из форм общественного сознания. В ходе исторического развития наука превращается в производительную силу общества и важнейший социальный институт.
Понятие "наука" включает в себя как деятельность по получению нового знания, так и результат этой деятельности - сумму полученных к данному моменту научных знаний, образующих в совокупности научную картину мира [2].
Общеизвестно, что задолго до возникновения науки люди приобретали необходимые им знания о свойствах вещей и явлений, с которыми они сталкивались, непосредственно в процессе своей практической деятельности. И сейчас немало нового для себя мы узнаем с помощью обыденного познания.

Весь текст будет доступен после покупки

1) Бернал ДЖ Наука в истории общества / ДЖ Бернал. – Москва : Издательство иностранной литературы, 1956. – 735 с.
2) Определение, предмет, цель, сущность науки // Studfiles : сайт. – URL: https://studfile.net/preview/2018759/ (дата обращения: 17.12.2022)
3) Понятие науки, её структура, функции, основные характеристики. Классификация наук. // Fayllar : сайт. – URL: https://fayllar.org/lekciya-ponyatie-nauki-ee-struktura-funkcii-osnovnie-harakteri.html (дата обращения: 17.12.2022)
4) Наука как самостоятельная отрасль научного познания // Topuch : сайт. – URL: https://topuch.com/nauka-kak-samostoyatelenaya-otrasle-nauchnogo-poznaniya-chto-t/index.html (дата обращения: 18.12.2022)
5)Наука как социокультурный феномен // StudFiles : сайт. – URL: https://studfile.net/preview/6340759/ (дата обращения: 18.12.2022)
6) Акулова О.В., Писарева С.А. Пискунова Е.В., Тряпицына А.П. Современная школа: опыт модернизации: Книга для учителя/ Под обще редакцией А.П.Тряпицыной. СПб, 2005.
7) Байденко В.И. Болонский процесс: результаты обучения «компетентностный подход». М., 2009.
8) БеркалиевТ.Н., Заир-Бек Е.С., Тряпицына А.П.Инновации и качество образования:Научно- методическое пособие для педагогов инновационных школ. Спб.: КАРО, 2007.

Весь текст будет доступен после покупки