Роль технологий медиаобразования в развитии системы высшего профессионального образования

Введение 7
ГЛАВА 1. МЕДИАОБРАЗОВАНИЕ В СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ РОССИИ 10
1.1. «Всё есть медиа». Формирование понятий «медиа» и «медиаобразование» в России 10
1.2. Основные этапы развития отечественного медиаобразования: от киноклубов и любительских фотостудий до профессиональной подготовки в университетах страны 13
1.3. Цели, задачи и вызовы, стоящие перед российским медиаобразованием на сегодняшний день 21
Глава 2. Направления и технологии современного медиаобразования в России 32
2.1. Шесть ключевых направлений отечественного медиаобразования 32
2.2. Технологии медиаобразования 56
Глава 3. Медиаобразование в университетском измерении на примере Южно-Российского государственного политехнического университета (НПИ) им. М.И. Платова 60
3.1. Технологии медиаобразования в разрезе профессиональной подготовки кадров в ЮРГПУ(НПИ) им. М.И. Платова 61
3.2. Студенческие медиа как одно из основных направлений медиаобразования в России: поддержка студенческих медиа на уровне государства 65
3.3. Студенческие медиа как одно из основных направлений медиаобразования в России: студенческие медиа в ЮРГПУ (НПИ) им. М.И. Платова 68
Заключение 74
Список использованной литературы 75

Весь текст будет доступен после покупки

Значение медиаобразования в системе российского образования и в мировом сегменте, в целом, можно определить одним высказыванием, к которому пришли учёные, исследующие современную медиареальность. «Всё есть медиа» – такое заключение выносят эксперты М. Маклюэн и В.В. Савчук. А если уж медиа есть всё, то медиаобразование – это образование обо всём или о самом главном, актуальном, плотно вплетённом в жизнь человека XXI века.
В эпоху информационного общества, когда главным ресурсом становится информация, укрепляется и необходимость уметь в таком обществе полноценно существовать, удовлетворяя свои человеческие потребности, многие из которых связаны с получением и усвоением медиапродуктов. Здесь на арену актуальности и выходит медиаобразование, нацеленное на формирование культуры взаимодействия человека с медиа, развитие творческих и коммуникативных способностей, умений адекватно и грамотно воспринимать, анализировать и оценивать медиаконтент, а также на обучение различным формам самовыражения посредством использования медиатехнологий.
Актуальность исследования данной выпускной квалификационной работы определяется стремительным расширением горизонта медиаполя. С развитием социальных сетей возможность создавать контент стала общедоступной, что оказывает влияние на качество и достоверность информации, опубликованной в Интернете (кто угодно может писать/говорить о чём угодно). Также возникновение и распространение на отечественном информационном рынке новых площадок влечёт за собой необходимость в новых специалистах, владеющих соответственными профессиональными компетенциями. Направление медиаобразования отвечает вызовам настоящего времени, расширяя собственные границы, которые требуют изучения.
Цель выпускной квалификационной работы – определить и рассмотреть, какие технологии медиаобразования используются в современной системе российского образования.
Задачи выпускной квалификационной работы:
? рассмотреть основные периоды развития медиаобразования в России, чтобы провести причинно-следственную линию сквозь года и определить, какие задачи и вызовы стоят перед отечественным медиаобразованием на сегодняшний день.
? определить и проанализировать ключевые направления современного медиаобразования и медиаобразовательные технологии.
? доказать, что современное медиаобразование является неотъемлемой, многогранной и важной частью системы высшего образования России, функционируя даже в университетах, не осуществляющих профессиональной подготовки специалистов для сферы медиа.
Объект исследования – российское медиаобразование, направления медиаобразования, технологии медиаобразования.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. МЕДИАОБРАЗОВАНИЕ В СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ РОССИИ
Сегодня медиаобразование становится одним из ключевых, неотъемлемых направлений современной системы отечественного образования.
История медиаобразования длится в России уже более века, однако до сих пор не смолкают научные дискуссии, касающиеся теоретических основ этого направления, понятийного аппарата, методологических и методических подходов, а также различных концепций изучения и развития медиаобразования как инновационной сферы в системе образования .
Технологический прогресс, открытия в области медиа и пересмотр принципов жизни общества, в котором главным объектом потребления стала информация, существенно меняют устоявшиеся представления о медиаобразовании и ставят перед квалифицированными специалистами новые задачи и вызовы.
1.1. «Всё есть медиа». Формирование понятий «медиа» и «медиаобразование» в России
Центральным понятием в теории о медиаобразовании является термин «медиа», который в различных национальных школах интерпретируется по-разному. В России активно продвигается концепция, основанная на взглядах канадского теоретика медиа и коммуникации М. Маклюэна . Эта точка зрения также отмечена в работах доктора философских наук В.В. Савчука, который определяет современную медиареальность как «всё есть медиа или media ergo sum». По мнению учёного, охватывая широкий спектр значений – от средств массовой информации до средств связи, коммуникации, новых медиа, цифровых и экранных технологий – термин «медиа» несколько утратил определённый чёткий стержень .
Среди российских учёных и педагогов также бытует мнение, что понятие «медиа» не зависит от конкретного исторического периода: «Статусом медиа становится выполнение конституирующей функции: «Все, что «даётся» нам в восприятии, коммуникации и познании, – даётся в медиа» .
В своих трудах И.В. Жилавская – кандидат филологических наук, заведующая кафедрой медиаобразования Института журналистики, коммуникаций и медиаобразования Московского педагогического государственного университета – предлагает более детальное определение понятия «медиа». По её мнению, «медиа» охватывают максимально широкий спектр средств коммуникации, предназначенных для передачи различных видов контента. В этот спектр входят произведения искусства – книги, картины, фильмы; рекламные материалы в различных форматах, телепередачи, радиопрограммы, публичные выступления, официальные документы, почтовые открытки, SMS-сообщения; сложные мультимедийные тексты, созданные сетевыми СМИ. В целом, медиа можно определить как любые каналы, посредством которых осуществляется доставка информации от источника к потребителю .
А.В. Фёдоров, являясь одним из ведущих специалистов в области российского медиаобразования, даёт такое определение: «Медиа (media, massmedia) – средства (массовой) коммуникации – технические средства создания, записи, копирования, тиражирования, хранения, распространения, восприятия информации и обмена её между субъектом (автором медиатекста) и объектом (массовой аудиторией)» .

Весь текст будет доступен после покупки

1. Маклюэн М. Понимание медиа: внешние расширения человека. М. – Жуковский: Канон-Пресс-Ц; Кучково поле, 2003.
2. Федоров А.В. Словарь терминов по медиаобразованию, медиапедагогике, медиаграмотности, медиакомпетентности. Таганрог: Изд-во Таганрог. гос. пед. ин-та, 2010.
3. Усов Ю.Н. Методика использования киноискусства в идейно-эстетическом воспитании учащихся 8-10 классов. — Таллин : Министерство просвещения, 1980. — 125 с.
4. Манович Л. Язык новых медиа. Москва: Ад Маргинем Пресс, 2018.
5. Ясперс, К. Смысл и назначение истории / К. Ясперс. – М. : Республика, 1994.
6. Бердяев, Н. А. Человек и машина / Н. А. Бердяев // Путь. – 1933. – № 38.
Монографии
7. Жилавская И.В. Медиаобразование молодежи: Монография / И.В. Жилавская. М.: РИЦ МГГУ им. М. А. Шолохова, 2013.

Весь текст будет доступен после покупки