Роль тьютора при реализации инклюзивного подхода в дошкольном образовании

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………….
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАБОТЫ ТЬЮТОРА ПРИ РЕАЛИЗАЦИИ ИНКЛЮЗИВНОГО ПОДХОДА В ДОШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ.
ПОНЯТИЕ ТЮТОРА И ИНКЛЮЗИВНОГО ПОДХОДА
ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ РАБОТЫ ТЬЮТОРА В ДОШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ
ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ ТЬЮТОРА
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАБОТЫ ТЬЮТОРА В ДОШКОЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ
ДИАГНОСТИКА И АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТА РАБОТЫ ТЬЮТОРА
ПРОЕКТНО-ОРГАНИЗАТОРСКАЯ ФУНКЦИЯ В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ТЬЮТОРА
РЕЗУЛЬТАТЫ РАБОТЫ ТЬЮТОРА В ДОШКОЛЬНОМ ИНКЛЮЗИВНОМ ОБРАЗОВАНИИ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность. В общей системе образования архиважную роль играет первая ступень - дошкольное образование. Этот этап, обеспечивает целостное развитие личности ребенка, формирование интеллекта, становление элементарной культуры деятельности и поведения, а также его социализацию. Российская система образования десятилетиями делила детей на обычно развивающихся и детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), последние редко могли получить образование, а также самореализоваться.

По мнению Т.В. Егоровой, дети с ограниченными возможностями здоровья – это дети, состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных программ без специальных условий обучения и воспитания. Образовательные потребности детей ОВЗ не только индивидуальны, но и обладают особыми чертами. На этой основе возникла потребность во внедрении инклюзивной формы образования, которая создает одновременно оптимальные условия для всех категорий обучающихся. Такой подход предполагает понимание различных образовательных потребностей детей и представление услуг в соответствии с этими потребностями через более полное участие в образовательном процессе и устранение дискриминации в образовании. Одной из таких услуг является тьюторское сопровождение. Зачастую, какой бы самостоятельностью не обладал дошкольник, возникают ситуации, в которых он нуждается в сопровождении со стороны определенного специалиста, в частности тьютора.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАБОТЫ ТЬЮТОРА ПРИ РЕАЛИЗАЦИИ ИНКЛЮЗИВНОГО ПОДХОДА В ДОШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ.
1.1 ПОНЯТИЕ ТЮТОРА И ИНКЛЮЗИВНОГО ПОДХОДА
Тьютор — это специалист, который изучает интересы ребёнка и создаёт среду для его развития.
В переводе с латинского тьютор — это наставник. Они появились ещё в XIV веке в Британских университетах — Оксфорде и Кембридже — и были посредниками между профессорами и студентами: помогали составить расписание, объясняли, как применять академические знания в реальном мире.
Со временем функции тьютора значительно расширились. Этот специалист работает по принципу индивидуализации образовательного процесса: стандартизированное обучение не всегда эффективно, поэтому сейчас многие стремятся перевести своих детей на индивидуальный образовательный маршрут или семейное обучение.
Программа тьюторского сопровождения полезна, если ребёнок:
• не знает, чем он будет заниматься в будущем и не имеет интересов;
• потерял мотивацию к получению образования;
• хочет научиться самостоятельно ставить цели и обращаться с информацией по самообразованию;
• планирует перейти на индивидуальный учебный план.
Отдельный вид тьюторов — специалисты сопровождения в инклюзивном образовании, которые помогают детям с ограниченными возможностями здоровья адаптироваться в обществе. В обязанности тьютора здесь входит организация учёбы, нахождение сильных сторон у детей и помощь в их развитии.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Банч Г. Включающее образование. Как добиться успеха? Основные стратегические подходы к работе в интегративном классе [Текст] / Г. Банч. — М.: Прометей, 2005.
2. Беркович М. Нестрашный мир [Текст] / М. Беркович. — СПб.: Сеанс, 2009.
3. Битова Л.Л. Особый ребенок: исследования и опыт помощи, проблемы интеграции и социализации [Текст] / А.Л. Битова // Педагогика развития: ключевые компетентности и их становление: сб. - М., 2000.
4. Газман О.С. От авторитарного образования к педагогике свободы [Текст] / О.С. Газман // Новые ценности образования: содержание гуманистического образования. — М.: Инноватор, 1995.
5. Дайджесты по инклюзивному образованию [Электронный ресурс]. URL: http://obrazovanie.perspektivainva.ru/.
6. Дмитриева Т.П. Организация деятельности координатора по инклюзии в ОУ [Текст] /Т.П. Дмитриева // Инклюзивное образование. Вып. 3. — М.: Школьная книга, 2010.
7. Единый квалификационный справочник должностей руководителей, специалистов и служащих. Раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования». Приложение к приказу Минздравсоцразвития России от 14.08.2009 № 593.
8. Ермакова Е.А. Основы интегрированного обучения [Текст] / Е.А. Ержакова, Резникова Е.В. — М., 2008.
9. Иванова В.Ю. Дети с обычным развитием в группах интеграции [Текст] / В.Ю. Иванова, А.Ю. Пасторова [Электронный ресурс]. U R L: http ://efaspb. па rod. ru/matelials. ht m
10. Карпенкова И.В. Тьютор в инклюзивной школе: сопровождение ребенка с особенностями развития. Из опыта работы [Текст] / И.В. Карпенко. — М.: ЦППРиК «Тверской», 2010.
11. Ковалева Т.М. Новые задачи тьюторской практики: от потенциала к ресурсу [Текст] /Т.М. Ковалева // Тьюторские практики в России. Сопровождение индивидуальных образовательных программ. — Томск: РЦРО, 2009.
12. Ковалева Т.М. О деятельности тьютора в современном образовательном учреждении [Текст] /Т.М. Ковалева // Организация тьютор-ского сопровождения в образовательном учреждении: содержание, нормирование и стандартизация деятельности тьютора: материалы Всероссийского научнометодического семинара. — М.: АПКиППРО, 2009.
13. Ковалева Т.М. Открытость как качественная характеристика образования [Текст] / Т.М. Ковалева // Департамент профессионального образования. 2009. № 1.
14. Колосова Е.Б. Тьютор как новая педагогическая позиция [Текст] / Е.Б. Колосова. — М., 2008.
15. Конова Н.Г. Специфика тьюторского сопровождения при организации дистанционного образования школьников / Н.Г. Конова, Т.Б. Корнеева [Электронный ресурс].

Весь текст будет доступен после покупки