Роль уроков математики в развитии мелкой моторики детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ ИЗУЧЕНИЯ РАЗВИТИЯ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ И СПЕЦИАЛЬНОЙ ЛИТЕРАТУРЕ
1.1 Понятие «мелкая моторика» в современной психолого-педагогической литературе 6
1.2 Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей младшего школьного возраста с нарушением интеллек-та……………………………………….13
1.2 Особенности развития мелкой моторики детей младщего школьного возраста с нарушением интеллекта…………………………………………..….. 18
1.3 Роль уроков математики в развитии мелкой моторики детей младшего школьного возраста с нарушением интеллек-та………………………………….21
ВЫВОДЫ ПО 1 ГЛАВЕ 27
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРЕМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ РАЗВИТИЯ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ ДЕТEИ? МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА
2.1 Организация и база исследования развития мелкой моторики дeтeи? младшего школьного возраста с нарушением интеллекта 299
2.2 Анализ результатов диагностики мелкой моторики детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта 35
ВЫВОДЫ ПО 2 ГЛАВЕ 400
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 422
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 434
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 488

Весь текст будет доступен после покупки

Сегодня, в связи с изменениями в различных сферах жизни, актуали-зировались вопросы, связанные с подготовкой подрастающего поколения к самостоятельной жизни. Особого подхода в этом плане требуют дети с проблемами в психофизическом развитии. Признание прав такого ребен-ка, его интересов, потребностей, оказание помощи в процессе его личност-ного становления, в выборе соответствующей профессиональной деятель-ности являются чрезвычайно важными. Это обусловливает необходимость проведения коренных преобразований в системе подготовки дефектологов, и в частности специалистов в области образования и воспитания лиц с нарушениями в интеллектуальном развитии – олигофренопедагогов.
Современное образование уделяет много внимания обучению детей с особыми образовательными потребностями. Образовательный процесс, обучающихся с нарушением интеллекта также, как и образование детей с нормальным уровнем интеллекта имеет, одинаковые цели, а именно фор-мирование личности и общей культуры, соответствующей общепринятым моральным и социо-культурным ценностям; формирование необходимых для самореализации и жизни в обществе практических представлений, умений и способностей, благодаря которым, обучающийся может дости-гать максимально возможной самостоятельности и независимости в повсе-дневной жизни.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ ИЗУЧЕНИЯ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ И СПЕЦИАЛЬНОЙ ЛИТЕРАТУРЕ

1.1 Понятие «мелкая моторика» в современной психолого-педагогической литературе

В психолого-педагогической литературе большое внимание уделя-ют развитию двигательной сферы ребенка, в особенности развитию мо-торики кистей и пальцев рук. Н.П. Анохин, А.Р. Лурия, Н.С. Лейтес рас-сматривали руку как некий человеческий орган. М.М. Сеченов говорил, что «движения руки человека происходят в процессе развития, воспита-ния и обучения ребёнка как результат ассоциативных связей между зри-тельными и моторными функциями, эти движения по своей природе не предрасположены» [1, 18, 28].
В течение многих веков происходило увеличение площади двига-тельной проекции кисти рук в человеческом мозге, это связано с тем, что люди из поколения в поколение совершенствовали свои двигательные навыки, выполняя руками всё более сложную и точную работу. В по-следние годы учёные уделяют больше внимания развитию мелкой мото-рики рук у детей, поскольку моторное развитие – одно из условий благо-приятного развития ребёнка.
В своих трудах, Т.А. Власова и М.С. Певзнер определяют мотори-ку, как «совокупность двигательных реакций, умений, навыков и слож-ных двигательных действий, свойственных человеку». Выделяют общую, тонкую (мелкую) ручную и артикуляционную моторику [3]
Несколько иное определение моторики даётся в Большом энцикло-педическом словаре: «Моторика – это вся сфера двигательных функций организма, объединяющая их биомеханические, физиологические и пси-хологические аспекты» [11].
Н.В. Нижегородская и В.Д Шадриков под «моторикой движений рук» понимают – «осуществление двигательных действий рук, их точ-ность и четкость при выполнении физических упражнений и трудовых операций» [21].
Мелкая моторика – совокупность скоординированных действий нервной, мышечной и костной систем, часто в сочетании со зрительной системой в выполнении мелких и точных движений кистями и пальцами рук и ног [16].
К мелкой моторике относят огромное разнообразие движений: от примитивных жестов - захват объектов, до очень мелких движений, от ко-торых, например, зависит почерк человека.
Л.В. Антакова-Фомина, С.Н. Котягина, А.В. Семенович, доказали, что около третьей части площади двигательной проекции коры головно-го мозга занимает проекция кисти руки, которая, в свою очередь, распо-лагается очень близко к зоне, отвечающей за речь. Развитие мелкой мо-торики стимулирует развитие речи ребёнка [2, 31].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Анохин, П. К. Жизнь, деятельность и научная школа [Текст] / П. К. Анохин ; АН СССР. - Москва Л. : Изд-во Академии наук СССР, 1949. - 403 с.
2. Антакова-Фомина, Л. В. Стимуляция развития речи у детей раннего возраста путём тренировки движений пальцев рук [Текст] / Л. В. Антакова-Фомина. – М.: Просвещение, 1974. – С. 12-25.;
3. Власова, Т. А. О детях с отклонениями в развитии [Текст] / Т. А. Власова, М. С. Певзнер. – М.: Просвещение, 1973. – 175 с.
4. Головина, Т. Н. Изобразительная деятельность учащихся вспомога-тельной школы / Т. Н. Головина. – М. : Педагогика, 1990. – 120 с..
5. Грошенков, И. А. Изобразительная деятельность в специальной (коррекционной) школе VIII вида / И. А. Грошенков – М. : Изда-тельский центр «Академия», 2002. – 208 с..
6. Ермаков В. П. Основы тифлопедагогики: развитие, обучение и вос-питание детей с нарушениями зрения : учеб. пособие для студентов вузов. М., 2000. 240 с. 22.
7. Жаренков Г.И. Коррекционная работа на уроках трудового обуче-ния (в сб. коррекционно-развивающее обучение) / Г.И. Жаренков. М.: Дрофа, 2009. 150с.
8. Забрамная, С. Д. Практический материал для проведения психоло-го-педагогического обследования детей: пособие для психол-мед.- пед. комис. / С. Д. Забрамная. – М. : ВЛАДОС, 2005. – 32 с..

Весь текст будет доступен после покупки