Роль внеклассной работы на уроках математике в процессе познавательного интереса младших школьников .

ВВЕДЕНИЕ.………………………………………………………………...............
Глава 1. Теоретическая часть исследования……………………………………….
1.1 Сущность познавательного процесса.…………………………………………
1.2 Цели и задачи внеклассной работы…………………………………………….
Глава 2. Методика формирования познавательного интереса через внеклассную работу………………………………………………………………...
2.1 Виды внеклассной работы, используемые в начальной школе………...........
2.2 Методика организации внеклассной работы с использованием игровых технологий в начальной школе…………………………………………………….
Глава 3. Практика формирования познавательного интереса у младших школьников………………………………………………………………….............
3.1 Организация исследования…………………………………………….............
3.2 Оценка эффективности эксперимента…………………………………………
ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………………..
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ…………………………….............
ПРИЛОЖЕНИЕ

Весь текст будет доступен после покупки

Образовывать человека в современной системе образования - значит воспитывать в нем способность и потребность открывать и творить самого себя в основных формах человеческой деятельности. Следует так строить обучение, чтобы ученик понимал и принимал цели, поставленные учителем, чтобы он был активным участником деятельности по их реализации. Познавательный интерес выступает как одно из условий достижения эффективности и высокого качества образования. Наличие познавательного интереса в процессе обучения обеспечивается рост сознательного отношения к учению, развитие познавательных процессов, умение ими управлять, сознательно их регулировать. Поэтому перед школой стоит задача: сделать школьника активным участником познавательной деятельности. Решение этой задачи во многом зависит от осуществления индивидуального подхода к учащимся.
Формирование у школьников потребности и способности к самостоятельному получению знаний, к непрерывному образованию и самообразованию - важная стратегическая задача современной российской школы. В Федеральном компоненте государственного стандарта начального общего образования определены основные цели обучения, одна из которых ориентирована на развитие личности школьника, его творческих способностей, интереса к учению, формированию желания и умения учиться. Решение этой задачи невозможно без развития и формирования у младших школьников стойкого познавательного интереса, постоянного желания углубиться в сферу познания. От этого в будущем будут зависеть успехи подрастающих школьников не только в годы обучения в стенах школы, но и в дальнейшем профессиональном образовании. В настоящее время проблема интереса как важного стимула формирования личности все больше привлекает внимание как исследователей, так и учителей-практиков, ищущих эффективные методы и средства развивающего обучения. Познавательный интерес — интегральное качество личности, которое имеет сложную структуру, включающую как отдельные психические процессы (умственные, эмоциональные, регулятивные), так и объективно-субъективные связи личности с миром, выраженные в отношениях. Ребенок реализует свой интерес в процессе основной деятельности, так как сильнейшим мотивом в обучении является именно познавательный интерес, который активно взаимодействует с системой ценностных ориентаций, целями, результатами деятельности, отображает все составляющие личности: интеллект, волю, чувства.

Весь текст будет доступен после покупки

Содержанием сознания человека является знание. Знание – результат познавательной деятельности. Проблема познания признана одной из главных философских проблем. Познание есть деятельность, направленная на получение нового знания. Человечество всегда стремилось к приобретению новых знаний. Теория познания исследует природу человеческого познания, формы и закономерности перехода от поверхностного представления о вещах (мнения) к постижению их сущности (истинного знания), а в связи с этим рассматривает вопрос о путях достижения истины, о ее критериях.
Познавательные процессы – это психические явления, обеспечивающие, непосредственно в своей совокупности, познание, т.е. восприятие информации, ее переработку, хранение и использование. К их числу относятся: ощущения, восприятия, представления, внимание и память, воображение и мышление.
Важнейшая функция всех познавательных процессов состоит в том, чтобы сообщать сведения разного толка об окружающей действительности и о нас самих для планирования дальнейших действий. С помощью этих процессов мир в сознании отражается таким, каким он представляется человеку в данный момент; они позволяют возобновить в сознании прошлое, строить образные модели, обеспечивают решение задач, используя знания. Познавательная деятельность начинается с ощущений, в результате которых в главном мозге отражаются отдельные свойства окружающих явлений и предметов. Благодаря органам чувств человек слышит звуки, различает запахи, цвета. Ощущение — простейший психический процесс, чувственное познание мира.
Познание предполагает раздвоенность мира на объект и субъект. Субъект представляет собой сложную иерархию, фундаментом которой является все социальное целое. В конечном счете, высший производитель знания и мудрости - все человечество. В обществе исторически выделяются группы индивидов, специальным назначением и занятием которых является производство знаний, имеющих особую жизненную ценность. Таковы, в частности, научные знания, субъектом которых выступает сообщество ученых. В этом сообществе выделяются отдельные индивиды, способности, талант и гений которых обусловливают их особо высокие познавательные достижения. Имена этих людей история сохраняет как обозначение выдающихся вех в эволюции научных идей.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-Ф3 (ред. от 16.04.2022) «Об образовании в Российской Федерации».
2. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении [Текст] / Под ред. Г. И. Щукиной. – М.: Просвещение, 2018. – 176 с.
3. Алябушева, Г. В. Критерии диагностики познавательного интереса младших школьников [Текст] / Г. В. Алябушева // Наука сегодня: теоретические и практические аспекты сборник научных трудов по материалам международной научно-практической конференции в 3 частях. –Научный центр «Диспут». 2017. – С. 8-10.
4. Асмолов, А. Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли [Текст]: пос. для учителя / под ред. А. Г. Асмолова. – М.: Просвещение, 2020. – 151 с.
5. Бесова, И. Ю. «Психолого-педагогическое сопровождение одарённых детей в рамках реализации ФГОС». Цикл занятий «Маленький эрудит» [Электронный ресурс]: методическая разработка / И. Ю. Бесова // Педагогическое сообщество Екатерины Пашковой.
6. Варченко, В. И. Радуга в компьютере [Текст] / В. И. Варченко // Начальная школа. – 2017. – №10. – С. 92-94.
7. Венгер, А. Л. Психологическое консультирование и диагностика [Текст] / А. Л. Венгер. – М.: Генезис, 2021. – 196с.
8. Волостникова, А. Г. Познавательные интересы и их роль в формировании личности [Текст]: учеб.-метод. пособие / Уральск. гос. ун-т им. А. М. Горького. – Свердловск : [б. и.], 2016. – 13 с.
9. Воронцов, А. Б. Проектные задачи в начальной школе [Текст]: пособие для учителя / под ред. А. Б. Воронцова. –М.: Просвещение, 2018. – 176 с.
10. Герасимов, С. В. Когда учение становится привлекательным [Текст] / С. В. Герасимов // Педагогика. – 2019. – №2. – С.51 -54.

Весь текст будет доступен после покупки