Роль внеклассной работы в формировании познавательного интереса младших школьников.

ВВЕДЕНИЕ
Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ И АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
1.1. Сущностная характеристика «познавательного интереса»
1.2. Внеклассная работа как средство формирования познавательного интереса
1.3. Модель развития познавательного интереса младших школьников в учебно-воспитательном процессе школы
1.4. Программа развития познавательного интереса младших школьников во внеурочной деятельности
Выводы по 1 главе
Глава II. ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ ПО ТЕМЕ: РОЛЬ ВНЕКЛАССНОЙ РАБОТЫ В ФОРМИРОВАНИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
2.1 Диагностика развития познавательных интересов у младших школьников
2.2. Методические рекомендации по формированию познавательного познавательного интереса посредством внеклассной работы
Выводы по 2 главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
ПРИЛОЖЕНИЯ

Весь текст будет доступен после покупки

В настоящее время существует проблема - у школьников отсутствует интерес к учебной деятельности. Они перестали читать традиционные книги, невнимательны на уроках, не хотят искать дополнительную информацию, которая была бы им полезна в учебных целях. Данная проблема касается не только учеников старшего звена, но и младших школьников. Но ведь если ученик не хочет учиться, то и научить его невозможно. Поэтому необходимо создавать условия, при которых у школьников будет мотивация развивать свой познавательный интерес.
Обучение не просто дает знания, а формирует и развивает личность каждого ребенка, ее мировоззрение, культуру, характер. Сообщая учащимся знания, мы так же воспитываем их нравственно. Нам важно, как направлены эти знания, в каких делах и поступках проявляются.
Соединение обучения и воспитания в единый процесс предполагает расширение рамок воздействия урока, когда интерес ученика, рожденный на уроке, живет за его пределами.
Внеклассная работа по формированию познавательных интересов учащихся органически сливается с основной учебной деятельностью учащихся, становится интересной, нужной, полезной, дополняется внеурочная деятельность интересными уроками.
В современную эпоху существенно возрастает роль функциональной грамотности, одним из способов формирования которой является смысловое чтение, позволяющее максимально точно и полно понять содержание текста, уловить все детали и практически осмыслить информацию. Это внимательное «вчитывание» и проникновение в смысл с помощью анализа текста. Владение навыками смыслового чтения способствует развитию устной речи и, как следствие, – письменной речи, способствует продуктивному обучению.

Весь текст будет доступен после покупки

Интерес – форма проявления познавательной потребности, обеспечивающая направленность личности на осознание целей деятельности и тем самым способствующая ориентировке, ознакомлению с новыми фактами, более полному и глубокому отражению действительности.
Многообразие взглядов на интерес уже в наше время отмечали многие, в том числе А.Г. Ковалев и Б.И. Додонов, посвятившие ему как психологическому феномену специальные главы в своих монографиях. Так, первый отмечает, что одни психологи сводят интерес к осознанной потребности, другие – к направленности внимания, большинство же склоняется к определению интереса как познавательного отношения личности к действительности. Б.И. Додонов, в свою очередь, замечает, что интерес предстает перед нами то, в виде мимолетного состояния, то в виде свойства личности и его проявления в систематически повторяющихся переживаниях и деятельности. При этом он предполагает, что за «веером» противоположных мнений об интересе кроются не заблуждения исследователей, а «схватывание» каждым из них тех или иных отдельных его сторон и проявлений, частично совпадающих с явлениями других образований психики. Интересы выступают в качестве постоянного побудительного механизма познания [14, с. 96].
По мнению С.Л. Рубинштейна, познавательный интерес – это особая избирательная направленность личности на процесс познания, избирательный характер которой выражается в той или иной предметной области [17, с.112].
С точки зрения Ф.Н. Гоноболина, познавательный интерес – есть «Стремление человека обращать на что-то внимание, познавать какие-либо предметы и явления» [17,с .113].
По мнению Г.И. Щукина, познавательный интерес – это особое избирательное, наполненное активным замыслом, сильными эмоциями, устремлениями отношение личности к окружающему миру, к его объектам, явлениям, процессам [18,с. 65].
Как можно видеть, разные авторы с различных позиций определяют познавательный интерес, не противореча друг другу, подчеркивая разные грани этого феномена, взаимно его обогащая. Каждый из них говорит о преобладании положительных эмоций к деятельности, о мотивации к ней, потребности познать предметы и явления окружающего мира.
Общеизвестно, что учить приятней того, кто хочет учиться, кто испытывает удовлетворение от своего учебного труда, кто проявляет интерес к знаниям. И наоборот, труднее обучать тех, кто не испытывает желания узнать «новое»; кто смотрит на учение, как на бремя, сопротивляясь каждому начинанию учителя [4, c. 165].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Алиева, М.А. Особенности формирования познавательного интереса у детей младшего школьного возраста // Изв. Чеченского гос. пед. института. – 2018. – Т. 18, № 1. – С. 144-147.
2. Белкин, Е.Л. Управление познавательной деятельностью / Е.Л. Белкин. - Ярославль: ЯГПИ, 2020. – 165 с.
3. Гребенкина, Л.К. Пути и средства повышения познавательной активности учащихся / Л.К. Гребенкина. - Рязань: РГПИ, 2021. – 149 с.
4. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы / Е.П. Ильин. - СПб.: Питер, 2020. – 509 с.
5. Левенберг, Л.Ш. Активизация познавательной деятельности младших школьников / Л.Ш. Левенберг. - М.: Просвещение,2018. – 156 с.
6. Муртазин, Г.М. Активизация познавательной деятельности учащихся / Г.М. Муртазин. - Уфа: БГУ, 2019. – 143 с.
7. Ожигов, С.И. Толковый словарь русского языка / С.И. Ожигов. - М.: Азбуковик, 2022. – 944 с.
8. Пальяно, М.П. Вопросы теории и методики развития познавательной активности учащихся / М.П. Пальяно. - Томск: ТГПИ, 2018. – 236 с.
9. Рубинштеин, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштеин. - СПб.: Питер, 2019. – 512 с.
10. Шадриков, В.Д. Диагностика познавательной способности / В.Д. Шадриков. - Ярославль: ЯГПИ, 2019. – 148 с.

Весь текст будет доступен после покупки