Роль загадок в формировании словаря детей дошкольного возраста

Введение…………………………………………………………………………...3
1.Теоретические особенности формирования словаря детей среднего дошкольного возраста посредством загадок…………………………………….6
1.1. Особенности развития словаря у детей среднего дошкольного возраста………………………………………………………………………….....6
1.2. Методы и приемы, используемые для формирования словаря детей среднего дошкольного возраста………………………………………………...12
1.3. Методика использования загадок для формирования словаря детей среднего дошкольного возраста………………………………………………...19
Выводы по I главе………………………………………………………………..27
2. Практические аспекты формирования словаря детей среднего дошкольного возраста посредством использования загадок………………………………....28
2.1. Диагностика и анализ уровня развития словаря у детей среднего дошкольного возраста…………………………………………………………...28
2.2.Система педагогической работы по формированию словаря детей среднего дошкольного возраста посредством использования загадок………35
2.3.Эффективность педагогической работы по формированию словаря детей среднего дошкольного возраста посредством использования загадок………42
Выводы по II главе………………………………………………………………47
Заключение…………………………………………………………………….....48
Список использованных источников и литературы…………………………...51
Приложение………………………………………………………………………54

Весь текст будет доступен после покупки

Значимость. Применение загадок в работе с дошкольниками предоставляет широкие возможности для развития и обогащения их словарного запаса. Это обусловлено особенностями загадок, такими как выразительность языка, способствующая освоению детьми лучших примеров русской речи, а также их традиционностью и импровизационностью, которые позволяют расширить и активизировать детский словарь. Загадки помогают ребенку увидеть красоту и точность русского языка и, как сказал К.Д. Ушинский, «пробуждают в ребенке семена родного слова, всегда присутствующие в его душе», что способствует обогащению речи ребенка.
Загадки являются наиболее интересными и актуальными для детей среднего дошкольного возраста жанрами литературы, которые могут быть полезным содержанием художественно-речевой и игровой деятельности. В этом виде деятельности создаются благоприятные условия для развития словарного запаса дошкольников и их речевого самовыражения. Именно поэтому актуальность исследования роли загадок в формировании словарного запаса детей дошкольного возраста не вызывает сомнений.
Методологическую основу исследования составляют подходы к проблеме формирования словарного запаса у детей среднего дошкольного возраста (С.Ф. Галкина, О.Е. Громов

Весь текст будет доступен после покупки

1.Теоретические особенности формирования словаря детей среднего дошкольного возраста посредством загадок
1.1. Особенности развития словаря у детей среднего дошкольного возраста

В детском возрасте очень важно, чтобы ребенок научился говорить и понимать слова, которые помогут ему общаться с другими детьми и взрослыми, успешно учиться в школе, понимать книги, телевизионные и радиопередачи и так далее. Развитие словарного запаса - это долгий процесс, в ходе которого ребенок учится большому количеству слов, накопленных обществом за многие годы. Одно из первых заметных изменений в словаре ребенка - это увеличение числа слов, которыми он владеет. В 1 год он знает и активно использует около 10-12 слов, а к 6 годам это число достигает 3-3,5 тысячи [13, с. 76].

Когда говорят об качественной характеристике словаря, имеют в виду то, что постепенно ребенок начинает осознавать социальное значение слова, которое отражает его знания. Это знание закрепляется в слове и позволяет человеку осознанно коммуницировать с другими людьми.

Согласно С.А. Мироновой, хотя ребенок может использовать речь и знать множество слов, он все еще не осознает, что слова существуют как независимая система символов, обозначающих что-то. Например, многие дети дошкольного возраста могут назвать только существительные, не замечая глаголов, прилагательных и других частей речи, когда им говорят перечислить слова в предложении. Они также могут считать целое предложение как одно слово, что, вероятно, говорит о том, что они видят слово как единую мысль. Если учесть, что для многих дошкольников одно слово может передавать то, что взрослый выразит в целом предложении или даже нескольких связанных предложениях, то становится понятно, почему дети этого возраста так суженно судят о словах [16, с. 45].

Из-за того, что детское мышление имеет наглядно-действенную и наглядно-образную природу, ребенок в основном изучает слова, которые описывают предметы, явления, качества, свойства, отношения, которые он может видеть или которые доступны для его действий. Именно поэтому в словаре детей будет отсутствовать слова, которые обозначают более абстрактные понятия или искажение их смысла.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Бабинова Н.В. Педагогическии проект / Н.В.Бабинова // Дошкольная педагогика. – 2010. - №7. – С.34-39.
2. Бабинова Н.В. Тематические фольклорные вечера для дошкольников / Н.В. Бабинова. – СПб.: Детство-Пресс, 2014. – 144 с.
3. Батурина Г.И. Народная педагогика в воспитании дошкольников / Т.Ф.Кузина. - М.: Сфера, 2014. - 158 с.
4. Вакуленко Л.С. Инновационные формы взаимодеиствия логопеда с семьями, воспитываюшими детеи с нарушениями речи / Л.С. Вакуленко // Логопед. – 2012. - №6. – С.53-63.
5. Васильева С.А. Логопедические игры для дошкольников / С.А.Васильева, Н.В.Соколова. – М.: Школа-Пресс, 1999. – 230 с.
6. Волков Г.Н. Этнопедагогика / Г.Н.Волков. - М.:Академия, 2011. - 176 с.
7. Галкина С.Ф. Профилактика речевых нарушении у детеи в условиях дошкольного логопедического пункта / С.Ф.Галкина // Логопед. – 2010. - №5. – С.49-52.

Весь текст будет доступен после покупки