Ролевое замещение в игре дошкольников в условиях разной предметной среды

Введение ……………………………………………………………… 4
Глава 1 Представления об игре и игровых материалах в со-временной науке ……………………………………………………
10
1.1 Игра как свободная, спонтанная, инициативная детская деятельность …………………………………………………….
10
1.2 Игра как создание мнимой ситуации …………………… 14
1.3 Когнитивное и аффективное в игре ……………………… 18
1.4 Игрушка как предмет психологического исследования 27
1.5 Постановка проблемы и задачи исследования ………… 40
Глава 2 Теоретические предпосылки и методика экспериментального исследования ……………………………………………
43
2.1 Анализ ролевого замещения ……………………………… 43
2.2 Типы игрового материала, способствующие принятию роли ……………………………………………………………….
60
2.3 Методика наблюдения и характеристика выборки …… 65
2.4 Анализ результатов ………………………………………… 66
Глава 3 Ролевое замещение в разных предметных средах ….. 68
3.1 Общая характеристика игры ……………………………. 68
3.2 Анализ ролевого замещения в разных предметных средах …………………………………………………………………
71
3.3 Сравнительный анализ ролевого замещения в разных предметных средах ……………………………………………..
79
3.4 Обсуждение результатов ………………………………….. 86
Глава 4 Содержание ролевой игры современных дошкольников ……………………………………………………………………
92
4.1 Ролевые мотивы в разных предметных средах ……….. 92
4.2 Сравнение ролевых мотивов в разных предметных средах …………………………………………………………………
113
4.3 Обсуждение результатов ………………………………….. 118
Заключение ………………………………………………………….. 126
Список использованных источников ……………………………. 132

Весь текст будет доступен после покупки

Введение
Признание сюжетно-ролевой игры в качестве ведущей деятельности дошкольника является традиционным для российской психологии. Игра является, с одной стороны, формой интеграции ребенка в общество, с другой – способом его личного самовыражения и раскрытия его субъективного мира. Игра соединяет в себе когнитивное и аффективное, непосредственное и опосредствованное, реальное и воображаемое. Единство этих противоположностей делает игру уникальной формой актуализации зоны ближайшего развития: как говорил Л.С. Выготский, в игре ребенок как бы на голову выше самого себя [6].
Наблюдения и анализ литературы показывают, что, принимая на себя роль, дети называют себя новым именем (переименовывают себя). Однако момент возникновения этого имени специально не изучался. Наблюдения показывают, что дети редко начинают играть после называния роли – переименование может произойти в любой момент игры. Кроме того, дети любят менять свою внешность: разукрашивать лицо специальным гримом, надевать специальные атрибуты или взрослую одежду, создавать игровые костюмы. Несмотря на то, что этот феномен широко известен и упоминается в литературе, специально он не изучался. Наконец, принятие роли сопровождается игровыми действиями, которые в дошкольном возрасте осуществляются в предметном плане, лишь постепенно обретая абсолютно условный – словесный, жестовый – характер. Предметность игровых действий связана с тем, что дошкольник еще нуждается в конкретных опорах для своего воображения и не может действовать лишь в умственном плане [6; 25; 63 и др.]. Игровые действия понимаются авторами по-разному, еди-ного научного мнения о том, как определить игровое действие, нет. Традиционное средство игры – игрушка [19; 29; 49; 57 и др.], которое тоже понимается неоднозначно в научной литературе. Открыт вопрос о том, какими качествами должна обладать игрушка, чтобы быть хорошим игровым средством и какой вклад она вносит в игру, особенно – в процесс ролевого замещения. Выделяют следующие виды сюжетных игрушек и материалов [17; 28; 47]:
? маркеры роли – специальные игровые костюмы (врача, принцес-сы, пирата), элементы костюмов (корона, крылья, капитанская фуражка), одежда (платья, жилетки, рубашки, шорты), обувь и аксессуары (сапоги, шарфы, перчатки), которые можно использовать по своему усмотрению в игре;
? игрушки-персонажи (или образные игрушки) – куклы (младенцы, пупсы, мальчики, девочки), игрушки-зверюшки (мишки, зайцы, собачки), антропоморфные существа (роботы, инопланетяне, фантастические герои);
? предметы оперирования – инструменты и другие орудийные иг-рушки (шприц, посудка, молоток, расческа, утюг, весы, телефон);
? маркеры пространства – здания и сооружения (домики, башни, мосты), мебель (колыбель, ширма), различные конструкции (качели, лестницы), элементы ландшафта (деревья, горы, озера).
Каждый вид сюжетных игрушек и материалов выполняет свою игровую функцию. Так, маркеры роли призваны облегчать принятие ролевой позиции: предполагается, что, надев халат врача, ребенку легче удерживаться в соответствующей роли. Игрушки-персонажи позволяют заместить партнера по игре: если ребенок хочет поиграть в роли мамы, он может взять пупса для ее реализации. Предметы оперирования призваны поддерживать операциональный состав действия: посудка «подсказывает», что можно играть в приготовление еды или чаепитие, а телефон – что можно «позвонить». Маркеры пространства задают пространственно-временную рамку игры: домик часто выступает игровым центром, сюжетом игры; мост может привести к сюжетам с речкой, переходом в «другое» место и пр. Очевидность данных функций, тем не менее, не дает ясного представления о вкладе каждого вида игрушек в развитие ролевого замещения: какие из них необходимы в большей степени, чем другие, какое влияние на процесс развития игры оказывает каждая из них.
В этой связи возникает необходимость изучения условий поддержки сюжетно-ролевой игры, и прежде всего ее центра – ролевого замещения. Среди этих условий ключевое значение имеет предметная игровая среда, под которой в данной работе понимается совокупность того или иного вида сюжетных игрушек и материалов для осуществления самостоятельной игровой деятельности: 1) маркеры роли, 2) образные игрушки, 3) предметы оперирования, 4) маркеры пространства, 5) полифункциональные материалы). Сравнение ролевого замещения в 5 различных предметных условиях позволит выяснить, каким образом ролевое замещение опосредствуется предметом: какой вклад вносит каждый из 5 видов сюжетных игрушек и материалов в поиск и принятие ролевого имени, преобразование внешности и игровые действия, а также как определенный материал обусловливает игровое содержание (или центральный игровой мотив) ребенка.
Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально исследовать значение предметно-средовых условий для возникновения и реализации игровых ролей в игре дошкольников.
Объект исследования: ролевое замещение в сюжетно-ролевой игре.
Предмет исследования: возникновение, реализация и содержание ролевого замещения в игре дошкольников в условиях разной предметной среды.
Гипотезы исследования:
1. Предметная среда влияет на ролевое замещение: процесс возникновения роли, ее состав и содержание различаются в разных предметных средах.
2. Полифункциональные материалы стимулируют разнообразие ролей, сложность игровых действий и игровое изменение внешности.
Задачи исследования:
1. Конкретизировать понятие ролевого замещения и его содержа-ния.
2. Провести экспериментальное исследование ролевого замещения в условиях игры детей с основными видами сюжетных игрушек: маркера-ми роли, образными игрушками, предметами оперирования, маркерами пространства и полифункциональными материалами.
3. Рассмотреть возрастные особенности ролевого замещения в условиях разной предметной среды.
4. Проанализировать процесс возникновения ролевого замысла.
5. Сопоставить особенности ролевого замещения в разных пред-метных средах.
Теоретические предпосылки работы:
• Положение культурно-исторической концепции об игре (Л.С.Выготский),
• Теория сюжетно-ролевой игры Б.Д. Эльконина,
• Теория pretend play (игры понарошку) G. Fein,
• Разработки в области предметных материалов для сюжетной иг-ры (Н.Я. Михайленко, Н.А. Короткова),
• Концепция психолого-педагогической экспертизы игрушек, раз-работанная в Центре игры и игрушки МГППУ.
Методы исследования:
• Скрытое невключенное наблюдение за свободной игрой до-школьников с разными типами игровых материалов: маркерами роли, об-разными игрушками, предметами оперирования, маркерами пространства и полифункциональными материалами.
• Количественная и качественная оценка ролевого замещения в соответствии с выделенными параметрами наблюдения.
• Статистические методы обработки данных (таблицы сопряжен-ности, оценка различий долей и корреляционный анализ, выполненные с помощью стандартного пакета программ Microsoft IBM SPSS Statistics 22.0).
Организация исследования. Исследование проводилось на базе МБДОУ «Детский сад комбинированного вида «Яблонька»; МДОУ «Центр развития ребенка – детский сад «Лучик» г. Мичуринска Тамбовской области.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1
Представления об игре и игровых материалах в современной науке

1.1 Игра как свободная, спонтанная, инициативная
детская деятельность
В конвенции о правах ребенка игра определяется как инициативная и свободная от принуждения спонтанная деятельность, приносящая удовольствие от самого процесса, а не результата [51]. Ценность любой внутренне мотивированной игры как инициативной активности провозглашается многими апологетами свободной игры. Отличительными особенностями такого взгляда на игру является доверие к детской самодеятельности и саморазвитию; признание ценности цикличности и повторяемости игровых действий, их «неправильности», «ошибочности»; подчеркивание важности столкновений в совместной деятельности и в то же время детских проб в индивидуальной игре.
Особого внимания заслуживает поиск эволюционных корней игры. Подход к игре с эволюционной точки зрения рассматривает ее как способ адаптации к изменяющимся условиям среды. В современной эволюцион-ной теории и этологии понятие игры прочно укоренилось [8; 14]. Многие западные психологи, придерживаясь междисциплинарного подхода, ис-пользуют представления биологии об игре. Один из ведущих исследователей и теоретиков эволюционного подхода к игре в психологии Sutton-Smith Brian, создавал теорию игры на протяжении жизни. Вначале он понимал игру, как условие жизнеспособности, позволяющее «торжествовать над регулярными, обычными бедствиями или просто хорошо себя чувствовать в обыденной жизни» [74, с. 95]. Постепенно он стал рассматривать игру как «коэволюционный мультиплекс функций», т.е. сложное образование, имеющее множество «исходов» развития, сцепленных с эволюционными процессами. Согласно данному подходу, игра сложилась как сигнал отказа в конфликтах и потенциально опасных для здоровья и жизни ситуациях, который был ритуализирован в имитационном действии. Так, в период спаривания животное демонстрирует прямой сигнал готовности к взаимодействию.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Абдулаева Е.А., Смирнова Е.О. Роль динамических игрушек в развитии ребенка / Е.А. Абдулаева, Е.О. Смирнова // Психологическая наука и образование. – 2011. – № 2. – С. 46–55.
2. Абраменкова, В.В. Во что играют наши дети? Игрушка и антиигрушка / В.В. Абраменкова. – М.: Издательство Эксмо, 2006. – 640 с.
3. Берлянд, И.Е. Игра как феномен сознания / И.Е. Берлянд. – Волгоград: Перемена, 2002. – 93 с.
4. Брандль, М. Детская игра и военные игрушки сегодня / М.Брандль // Психологическая наука и образование. – 2011. – № 2. –С. 39–45.
5. Выготский, Л.С. Психология искусства / Л.С. Выготский. – М.: Лабиринт, 2008. – 352с.: ил.
6. Выготский, Л.С. Психология развития ребенка / Л.С. Выготский. – М.: Изд-во Смысл, Изд-во Эксмо, 2004. – 512 с.
7. Выготский, Л.С. Психология развития человека / Л.С. Выготский. – М.: Изд-во Смысл, Изд-во Эксмо, 2006. – 1136 с., илл.
8. Докинз, Р. Эгоистичный ген / Р. Докинз; пер. с англ. Н. Фоминой. – М.: Издательство АСТ: Corpus, 2015. – 512с.
9. Доронов, С.Г. Мозаичные макеты: карты как средство активиза-ции сюжетной игры детей старшего дошкольного возраста / С.Г. Доронов // Дошкольное воспитание. – 2012. – № 1. – С. 107-113.
10. Дьяченко, О.М. Развитие воображения дошкольника / О.М. Дьяченко. – М.: Международный Образовательный и Психологический Колледж, 1996. – 197 с.
11. Егорова, А.А. Построение ситуации собственного действия: спо-соб действия и намерение / А.А. Егорова // Культурно-историческая пси-хология. – 2010. – № 3. – С. 18–27.
12. Запорожец, А.В. Проблемы дошкольной игры и руководства ею в воспитательных целях / А.В. Запорожец; науч. ред. А.В. Запорожец, Т.А.Маркова // Игра и ее роль в развитии ребенка дошкольного возраста: Сборник научных трудов. М.: Педагогика, 1998. – С. 3-7.
13. Зинченко, В.П. Как построить свое «я» / В.П. Зинченко; под ред. В.П. Зинченко. – М.: Педагогика, 2001. – С. 41-42.
14. Зорина, З.А. О чем рассказали «говорящие» обезьяны: Способны ли высшие животные оперировать символами? / З.А. Зорина, А.А. Смирнова. – М.: Издательство «Языки славянских культур», 2006. – 424 с.
15. Картер, Р. Как работает мозг / Р. Картер. – М.: АСТ: Corpus, 2014. – 224 с.

Весь текст будет доступен после покупки