Самообразование педагога как средство повышения квалификации.

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы самообразования педагогов в научных исследованиях 8
1.1. Сущностная характеристика самообразования педагогов 8
1.2. Самообразование педагогов на постдипломном этапе непрерывного образования 18
1.3. Современные подходы к самообразованию педагогов в процессе повышения квалификации 30
Выводы по 1 главе 44
Глава 2. Экспериментальная работа по самообразованию педагогов в процессе повышения квалификации 47
2.1. Организация экспериментальной работы по самообразованию педагогов ……………………………………………………………………………………..47
2.2. Разработка и реализация программы самообразования педагогов в образовательной организации в процессе повышения квалификации 55
2.3. Сравнительный анализ результатов исследования по самообразованию педагогов в процессе повышения квалификации 62
Выводы по 2 главе 69
Заключение 74
Список литературы 81
Приложения 88

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования заключается в том, что современный период характеризуется глобальными изменениями в социальной, экономической и политической сферах, в сфере применения законодательства и контроля за связями с общественностью. Эти изменения являются результатом внедрения цифровых технологий и технологических решений во все сферы жизни человека.
Эти технологии и технологические решения направлены на повышение уровня жизни людей и изменение форм и видов участия человека в экономической, политической и социальной жизни. Стремление к увеличению потребления в первую очередь проявляется в изменениях в использовании интернет-пространства и коммуникационной деятельности, которые обеспечивают взаимодействие, передачу и обмен информацией, относящейся к неограниченному кругу людей (потребителей).
Становление и развитие образовательного процесса занимает особое место в этом процессе, как основная составляющая механизма передачи информации широкому кругу людей. В быстро развивающемся мире технологии играют все более важную роль, и вопрос о том, как подготовить молодых людей к карьере, которая еще даже не была изобретена, становится все более важным.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава I. Теоретические основы самообразования педагогов в научных исследованиях

1.1. Сущностная характеристика самообразования педагогов

Современное состояние экономического, политического, социального развития является основным драйвером формирования трудового потенциала страны, так как именно от него зависит экономический и социальный эффект результатов деятельности бизнес-сообщества. Профессия педагога является основной в данной цепочке.
Согласно ФГОС: «Учитель — это творческая индивидуальность, обладающая оригинальным проблемно-педагогическим и критическим мышлением, создатель многовариативных программ, опирающихся на передовой мировой опыт и новые технологии обучения, интерпретирующий их в конкретных педагогических условиях на основе диагностического целеполагания и рефлексии. Современного учителя должны отличать высокая креативность, направленность на активную созидательную и преобразующую деятельность, технологическая подготовленность» [3].
Несмотря на то, что проблема самообразования относится к числу «вечных», которые никогда не перестают интересовать человека, а также и то, что термины «самообразование» и «самообразование учителя» часто употребляются в современной научной литературе, их теоретический статус и специфика определены еще недостаточно полно. Причина в многогранности изучаемого явления. В настоящее время исследованием проблемы самообразования занимаются представители различных наук: философии, социологии, психологии, педагогики.
С философской точки зрения, самообразование – это процесс познания, подчиненный основным закономерностям теории познания. Результатом этого процесса выступают новые знания (познание сущности, законов и отношений объективного мира), которые питают творческую деятельность (материальную и духовную). Интегральным, структурирующим компонентом самообразования является рефлексия. Основными характеристиками самообразования выступают: внутреннее познание необходимости (внутренняя свобода личности), целенаправленность, самореализация.
В социологических исследованиях самообразование представлено как самостоятельное звено в системе образования и как одна из профессиональных обязанностей человека. Направленное на удовлетворение потребности личности в социализации, оно обеспечивает индивидуализацию культурного развития.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" от 29.12.2012 N 273-ФЗ (последняя редакция) [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/ (Дата обращения: 26.05.2024)
2. Приказ Минобрнауки России от 17.12.2010 № 1897 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования» / Российская газета. – 2010. – 1897 с.
3. Приказа Минтруда России от 18.10.2013 № 544н «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере школьного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (учитель, учитель)» [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://base.garant.ru/70535556/ (дата обращения: 16.11.2024)
4. Альгина, Т.Б. Кадровый потенциал — основа достижения стратегических целей организации / Т.Б. Альгина, Е. И. Петрова // Экономика и управление: сборник научных трудов. – Санкт–Петербург: Санкт–Петербургский государственный экономический университет, 2018. - С. 3–9.
5. Антонова, Н.Н. Некоторые актуальные аспекты самообразования педагога высшей школы / Н.Н. Антонова // Ученые записки Орловского государственного университета. Серия: Гуманитарные и социальные науки. - 2018. - № 5. - С. 291–293.
6. Беткер, Л.М. Проблема самообразования педагога / Л.М. Беткер // Вестник Югорского государственного университета. - 2010.- Выпуск 3 (18). - С.43-46.

Весь текст будет доступен после покупки