Самооценка и оценка результатов обучения

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОЦЕНИВАНИЯ 6
1.1. История педагогической оценки 6
1.2. Виды педагогических оценок 13
1.3. Психолого-педагогические требования к педагогическому оцениванию 18
Выводы к главе 1 21
ГЛАВА 2. ВЛИЯНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОЦЕНИВАНИЯ НА САМООЦЕНКУ ШКОЛЬНИКОВ. 23
2.1. Понятие самооценки 23
2.2. Диагностика самооценки школьников 26
2.3. Взаимосвязь оценки учителя и самооценки школьника 31
Выводы к главе 2 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 41
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 44

Весь текст будет доступен после покупки

В наше время мы имеем огромнейшее количество форм обучения и педагогических учреждений, которые увеличиваются с каждым годом, однако основой образования по-прежнему остаётся задача обучения и воспитания детей, а также осуществление контроля за этими процессами.
Согласно теории учебной деятельности, оценочная деятельность порождает потребность ученика или учителя получить информацию о том, соответствует или нет качество знаний и умений учащихся по предмету требованиям программы. Целью оценочной деятельности является, таким образом, контроль успеваемости учащихся и формирования у них адекватной самооценки.
Широкое распространение феномена оценки в учебно-воспитательном процессе школы послужило причиной того, что оценивание педагогом результатов учебной деятельности учащихся и самооценивание выделилось в последние годы в самостоятельное научное направление. На протяжении многих лет велись споры об оценочной деятельности учителя. Поднимались вопросы о том, нужна ли оценка в обучении, и если нужна, то каким образом, словесным или цифровым, ее выражать.
В начале второй половины XIX века параллельно сосуществовали две (5-балльная и 12-балльная) оценочные системы. Кроме этого, появляются оппоненты оценки, выступавшие против баллов вообще (А.Н. Миролюбский, С.И.Миропольский, И.Ф. Рашевский, М.Н. Стоюнина, А.Н. Страннолюбский, и др.). Проблема оценивания и оценки в разных своих аспектах получила отражение в трудах отечественных психологов, педагогов и методистов (Б.Г.Ананьев, Ю.К.Бабанский, П.П.Блонский, Дж.Брунер, Л.И.Божович, Л.С.Выгодский, Э.А.Голубева, А.Н.Леонтьев, А.И.Липкина, И.Я.Лернер, А.Р.Лурия, М.Н.Скаткин, Д.Б.Эльконин).

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОЦЕНИВАНИЯ

1.1. История педагогической оценки

В начале 60-х годов XIX века во всех учебных заведениях Российской империи были отменены физические воздействия на учеников в качестве наказания. В то время появились догадки и предположения, что следом за этим должна выйти из использования и школьная оценка. Споры и многочисленные заседания по этому поводу, как и периодические попытки работать без оценок, длились десятками лет. За это время накопился неповторимый педагогический опыт (идеи, аргументы, эксперименты), который не утратил своей актуальности и в наше время, особенно в свете реформ, которые задевают школьную и университетскую оценки.
Одним из самых выдающихся событий поиска решения многочисленных педагогических проблем, напрямую связанных с оценкой были педагогические слушания по данным вопросам в Петербургском педагогическом товариществе 1873г. В вопросе обсуждения этой проблемы, связанной с баллами, приняли участие лучшие педагоги северной столицы Российской империи.
В январе 1873 г. на одном из заседаний Петербургского педагогического товарищества известный педагог К.К. Сент-Илер предложил коллегам обговорить 7 вопросов о школьных оценках, главный из которых: «Нужно ли успехи учеников выражать цифрами?» [1873:326] Начатые им тогда дебаты длились больше года. Вопросы, которые на да подобных заседаниях обговаривались, сильно волновали общество того периода и затрагивали широкие круги педагогов. Основная дискуссия «крутилась» вокруг вопроса: нужна ли школьная оценка или нет? Этот вопрос позволил рассмотреть разные аспекты школьной оценки, выявить ее сильные и слабые стороны, показать вариативность разных систем баллов. В ходе обсуждения члены педагогического товарищества разделились на две противоположные стороны. В результате того обсуждения, большинство участвующих были против школьной оценки. Меньшинство с ними не соглашались. Так, длительные заседания и дискуссии закончились ничем. Решение по данному вопросу так и не было принято, и ещё полвека вопрос о школьной оценке оставался открытым.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Амонашвили Ш.А. Обучение. Оценка. Отметка. – М.: Знание, 1980. – 96 с.
2. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2 т./ Под ред. А.А. Бодалева и др. – М.: Педагогика, 1980. – Т.2. – 204 c.
3. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса в учебной деятельности. — М.: Просвещение, 1983. – 152 с.
4. Близнюк Л.Б. Роль оценки в совершенствовании знаний, умений и навыков учащихся. – М.: Знание, 1983. – 234 с.
5. Бондар В. І. Дидактика. – К.: Либідь, 2005. – 264 с.
6. Вентцель К. Этика и педагогика творческой личности. – М.: Изд. К. Тихомирова. – 1912. – 478с.
7. Виноградова Н.Ф. Обсуждаем проблему контроля и оценки в начальной школе//Начальная школа. – 1999. – №8. – С. 93 — 96
8. Володкевич Н.Н. Задачи педагогической деятельности. – К.: Освіта, 1975. – 146с.
9. Выготский Л.С. Проблемы обучения и умственного развития. Избранные исследования. – М.: Педагогика, 1991. – 476 с.
10. Герасимова Н.А. Оценка знаний должна воспитывать// Воспитание школьников. – 2003. — №6. – С. 37 – 39
11. Горбачева В.А. К вопросу формирования оценки и самооценки у детей// АПН РСФСР. — 1952. — №18. – С. 15 – 19
12. Джуринский А.Н. История образования и педагогической мысли. – М.: Владос-пресс, 2004. – 254 с.

Весь текст будет доступен после покупки