САМООЦЕНКА КАК ОСНОВА МОТИВАЦИИ УЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………..3

ГЛАВА I. САМООЦЕНКА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ………………..6
1.1. Самооценка как психолого-педагогическая категория………………….6
1.2. Самооценка как основа мотивации учения……………………………...7
1.3. Факторы, влияющие на развитие самооценки младших школьников………………………………………………………………..10
1.4. Педагогическая система формирования самооценки школьника в процессе контроля знаний, умений, навыков………………………………………..13
Выводы к 1 главе……………………………………………………………….….45

ГЛАВА ІІ. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ САМООЦЕНКИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА………………………..…48
2.1. Методика отношения ребенка к самому себе…………………………….48
2.2. Работа с детьми с заниженной самооценкой. Особенности поведения детей с завышенной, адекватной и заниженной самооценкой……………53

ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………...58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ……………………………………………….…....63

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность темы. Самооценка понимается как необходимый элемент развития самосознания, как применение оценок, некой общественной меры к собственному «Я».
Разработке проблемы самосознания посвящено большое количество исследований в отечественной и зарубежной психолого-педагогической литературе. Эти исследования ведутся в разных направлениях, среди которых можно выделить такие, как: изучение самосознания в общетеоретическом и методологическом аспектах (Л.И.Божович, Б.Г.Ананьев, Л.С.Выготский, С.Л.Рубинштейн и др.), самосознание как социально-психологическая и философская проблема существования и развития личности (И.С.Кон, В.В.Столин, А.Г.Спиркин, И.И.Чеснокова и другие).
Самооценка (как соотношение своего поведения с требованиями окружающих, со своими представлениями об этих требованиях к себе: «Я - образа», или «социальное ожидание») управление поведением личности, способствует ее формированию.
Проблема самооценки личности в разных своих аспектах получила отражение в трудах отечественных и зарубежных психологов, педагогов и методистов (Б.Г.Ананьев, Ю.К.Бабанский, П.П.Блонский, Дж.Брунер, Л.И.Божович, Л.С.Выгодский, Э.А.Голубева, А.Н.Леонтьев, И.Я.Лернер, А.Р.Лурия, М.Н.Скаткин, Д.Б.Эльконин, А.И.Липкина и др.).
Актуальность темы исследования также связана с тем, что на фоне большого числа исследований самооценки личности в целом мало привлекал внимание исследователей проблема самооценки как личностного становления в младшем школьном возрасте, особенно с психолого-педагогической позиций, несмотря на то, что в числе острых проблем, встающих перед школой и которые должны быть решены для дальнейшего продвижения вперед, возникают и такие, которые носят педагогический характер.
Младший школьный возраст является периодом интенсивного складывания самооценки, что обусловлено включением ребенка в новую общественно значимую и оцениваемую деятельность. К завершению младшего школьного периода самооценка ребенка становится автономной и в меньшей степени зависимой от мнения окружающих.
В исследованиях отечественных (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, А.В. Захарова, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, А.Г. Спиркин, П.Р. Чамата, И.И. Чеснокова, Е.В. Шорохова и др.) и зарубежных (Ч. Кули, Дж. Мид, Э. Шпрангер, Р. Бернс, В. Сатир и другие) психологов достаточно широко освещена проблема самооценки как структурного элемента самосознания, проблема влияния учительской оценки и стиля учительского общения на формирование самооценки младшего школьника.
Объектом исследования были младшие школьники 2-х, 3-х, 4-х классов.
Предметом исследования явилась самооценка детей младшего школьного возраста.
Исходя из этого основная цель исследования - выявить влияние самооценки на мотивацию учения младшего школьника.
Задачи исследования:
1. Изучить самооценку младших школьников.
2. Выявить влияние самооценки на мотивацию учения младшего школьника
3. Установить связь между самооценкой и оценкой учителя.
4. Обсуждение полученных результатов
5. Выявление влияния эмоционально-оценочной сферы на становление самооценки.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА І. САМООЦЕНКА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

1.1. Самооценка как психолого-педагогическая категория

Самооценка – это оценка самого себя, своих достижений и недостатков.
Самооценка- оценка человеком самого себя, своих достоинств и недостатков, возможностей, качеств, своего места среди других людей [36].
Самооценка - нравственная оценка своих собственных поступков, моральных качеств, убеждений, мотивов; одно из проявлений нравственного самосознания и совести личности. Способность к самооценке формируется в человеке в процессе его нравственного воспитания, по мере сознательного усвоения им тех моральных принципов, которые вырабатываются обществом, а также выявление своего личного отношения к собственным поступкам на основе оценок, даваемых этим поступкам окружающими.
Поэтому в акте самооценки, человек судит о моральном значении своей деятельности не просто от своего имени, а от лица общества (класса, коллектива), к которому он принадлежит и субъективно относит себя. Благодаря способности к самооценке человек обретает возможность в значительной мере самостоятельно направлять и контролировать свои действия и даже воспитывать себя.
Самооценка- центральность, значимость, которой индивид наделяет себя в целом и отдельные стороны своей личности, деятельности, поведения.
Самосознание ребенка с раннего возраста развивается в плане постижения своего «Я» в прошлом, настоящем и будущем. Образы памяти и воображения помогают ребенку соотносить свое «Я» во всех временных интервалах. Желая быть признанным, ребенок проектирует себя в будущем как сильную, все умеющую и ко всему готовую личность. Способность к соотнесению себя настоящего с собой в прошлом и будущем — важнейшее позитивное образование самосознания развивающейся личности. Присутствие осознаваемой перспективы в будущем стимулирует личность к развитию. Бытие личности во времени, как полагает B.C. Мухина, вербализуется в формуле: «Я был, я есть, я буду». При этом имя собственное становится тем главным составляющим личности, вокруг которого формируется сознаваемая человеком собственная сущность. Исходя из этого, автор призывает нас в первое изначальное звено структуры самосознания включить притязания индивида на признание своей первичной нерасторжимой сущности: плюс имя собственное, плюс физический облик, плюс индивидуальная духовная сущность [12].

1.2. Самооценка как основа мотивации учения

Под оценкой понимается процесс соотношения реальных результатов с планируемыми целями.
Самооценка, как один из компонентов деятельности, связана не с выставлением себе отметок, а с процедурой оценивания. Она более всего связана с характеристикой процесса выполнения заданий, его плюсами и минусами и менее всего — с баллом.
«Главный смысл самооценки заключается в самоконтроле обучающегося, его саморегуляции, самостоятельной экспертизе собственной деятельности и в самостимуляции» [29].
Доминирующие функции самооценки таковы:
- констатирующая — на основе самоконтроля (что - из изученного материала я знаю хорошо, а что недостаточно?);
- мобилизационно-побудительная (мне многое удалось в работе, но в этом вопросе я разобрался не до конца);
- проектировочная (чтобы не испытывать затруднений в дальнейшей работе, я обязательно должен повторить...)

Весь текст будет доступен после покупки

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология. - Екатеринбург: деловая книга,
2012 - 704 с.
2. Белова С. Профессионально - личностное саморазвитие педагога // Народное образование. 4/2013.
3.Бороздина Л.В. Исследование уровня притязаний. - М.: ИП РАН, 1993 с. 43.
4.Додонов Б.И. Эмоции как ценность. - М.: Педагогика 1978. с. 53-68.
5.Захарова А.В. Генезис самооценки. Автореф. Дис. ... докт. псих. наук. - М.,
2009.
6.Захарова А.В. Исследование самооценки младшего школьника // Вопросы псих. 2010. - М., - С.35-38.
7.Ирхин Ю.В. Психология успеха. - М.: Просвещение, 2013. -104 с.
8.Кочетов А.И. Организация самовоспитания школьников. - М, 2020.-
180 с.
9.Крючкова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. – М.: Педагогика 2011.
10.Ксензова Г. Ю. Оценочная деятельность учителя. Учебно-методическое пособие: - М.: Педагогическое общество России, 2019. - 121 с.
11.Кузнецова Т.П. Исследования по изучению влияния особенностей семейного воспитания на самооценку младшего школьника. – М., 2009.
12.Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. - М.: Академия, 2002.-456 с.

Весь текст будет доступен после покупки