Самоорганизация личности будущих педагогов в исследовательской деятельности

Введение
4
Глава 1 Теоретические подходы к явлению самоорганизации личности будущих педагогов в исследовательской деятельности

8
1.1 Понятие «стиль исследовательской деятельности» и его роль в развитии личности будущих педагогов
8
1.2 Самоорганизация личности будущих педагогов с раз-личными стилями исследовательской деятельности

21
Глава 2 Исследование самоорганизации личности будущих педагогов с различными стилями исследовательской дея-тельности

37
2.1 Условия становления и психологические характеристики будущих педагогов с различными стилями исследовательской деятельности

37
2.2 Показатели самоорганизации личности будущих педагогов с различными стилями исследовательской деятельности на старших курсах

49
2.3 Показатели самоорганизации личности будущих педагогов с различными стилями исследовательской деятельности на младших курсах

58
2.4 Самоорганизация личности будущих педагогов на разных этапах обучения в зависимости от стиля исследовательской деятельности


66
Заключение
91
Список использованных источников
94

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. В современной психологии образования одной из ключевых проблем становится вопрос об интеграции личностного и профессионального развития современных студентов. Формирование профессиональных качеств обучающихся задано образовательными стандартами, в то время как, личностное развитие определяется спецификой образовательной среды высшего учебного заведения. В связи с этим, особую значимость приобретают те формы и виды учебной деятельности, которые позволяют формировать у обучающихся целостную структуру личностных и профессиональных качеств.
Особую важность проблема самоорганизации приобретает на этапе профессионального обучения, когда формируются основные психологические качества будущего специалиста. Взаимосвязь между учебной деятельностью будущих педагогов и их самоорганизацией была показана во многих исследованиях прошлого столетия (В.А. Гольнева, Н.С. Копеина, В.Я. Ляудис, В.Г. Пушкин). Выявленные характеристики будущих педагогов с высоким уровнем самоорганизации позволили современным исследователям раскрыть особенности самоорганизации субъекта в различных видах и формах учебной деятельности (С.Н. Капустин, О.Н. Князькова, Н.А. Новикова, Е.А. Уваров, Л.В. Фалеева и др.).
В этой связи особое внимание привлекает исследовательская дея-тельность будущих педагогов, как вид учебной деятельности и как условие личностного и профессионального развития обучающихся (Е.В. Ларькина, А.В. Миронов, А.Н. Поддьяков, Е.М. Раздульева и др.). Вариативность видов исследовательской деятельности (Л.П. Малахова, Н.С. Пономарева, Л.И. Шаталова и т.д.), существование исследовательского потенциала личности (Н.В. Бордовская, С.Н. Костромина, Н.Л. Москвичева, С.И. Розум) и отсутствие заданного решения исследовательской задачи (Т.Г. Белова) позволяют рассматривать исследовательскую деятельность будущих педагогов как один из факторов развития профессиональных компетенций и формирования личности с высокой культурой. Разнообразие форм организации исследований будущих педагогов способствует возникновению различных стилей исследовательской деятельности (Р.А. Илаева, Н.С. Молошникова). Поэтому возникает вопрос о роли стиля исследовательской деятельности в самоорганизации личности будущих педагогов, а также о критериях и показателях этого явления.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1
Теоретические подходы к явлению самоорганизации
личности будущих педагогов в исследовательской деятельности

1.1 Понятие «стиль исследовательской деятельности»
и его роль в развитии личности будущих педагогов
В конце XIX – начале ХХ века «стиль», как категория гуманитарного познания, было центральным понятием в культурологии. Затем оно появилось в проблемном поле междисциплинарных исследований в области философии, социологии, педагогики и психологии [26]. В философии феномен стиля рассматривался в аспекте взаимодействия субъекта и действительности, когда возникают «первичные жизненные впечатления» и формируется целостная смысловая реальность [23]. При этом стиль объединял в себе уникальность субъекта и устойчивость его характеристик. В современной философии «стиль» понимается как типичная форма внешнего проявления конкретной сферы жизни или деятельности человека, либо как образ жизни конкретной личности [22].
Основой формирования стиля жизни конкретного человека выступает система биологических, эмоциональных и общественных потребностей. С позиций зарубежных психологов сочетание потребностей человека и возможностей их удовлетворения составляет психологическую основу стиля жизни. А. Адлер описал стиль жизни как соотношение социального интереса и стремления к господству [1]. Стиль зависит от условий жизни и формируется в процессе бессознательного использования разных форм компенсации физических и психических дефицитов [1]. Г. Олпорт описывал стиль как экспрессивный аспект поведения, связанный с диспозициями личности, ее мотивами и целями [57].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Адлер, А. Практика и теория индивидуальной психологии / А.Адлер. – М.: Академический проект, 2011. – 240 с.
2. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. – СПб.: Питер, 2010. – 288 с.
3. Андреев, А.Л. Компетентностная парадигма в образовании: опыт философско-методологического анализа / А.Л. Андреев // Педагогика. – 2005. – № 4. – С. 19-27.
4. Анцыферова, Л.И. Системный подход к изучению формирования и развития личности / Л. И. Анцыферова // Проблемы психологии личности: – М.: Педагогика, 1992. – С. 140-147.
5. Асканова, О.В. Знаниевая и компетентностная парадигмы образования: чему под силу решение модернизационной задачи? / О.В. Асканова, Ю.В. Казанцева // Мир науки, культуры, образования. – 2015. – № 6 (55). – С. 199-201.
6. Багачук, А.В. Дидактические возможности формирования и развития исследовательской деятельности студентов педагогического вуза / А.В. Багачук // Вестник Томск. гос. пед. ун-та. – 2009. – № 10. – С. 26-31.
7. Белова, Т.Г. Исследовательская и проектная деятельность учащихся в современном образовании / Т.Г. Белова // Известия Рос. гос. пед. ун-та им. А.И. Герцена. – 2008. – № 76 (2). – С. 30-35.
8. Биштова, Э.А. Научно-исследовательская деятельность как фактор профессионального развития студента / Э.А. Биштова // Известия Рос. гос. пед.ун-та им. А. И. Герцена. – 2008. – № 49. – С. 253-257.
9. Богоявленская, Д.Б. Методологические и методические проблемы исследования целеполагания / Д.Б. Богоявленская // Психологические исследования интеллектуальной деятельности / под ред. О.К. Тихомирова. – М.: Изд-во Моск. ун-та, 1989. – С. 95-104.
10. Бондарева, А.А. Предпосылки успешности профессиональной деятельности управленца / А.А. Бондарева, Д.Ю. Хорькова // Формирование общекультурных и профессиональных компетенций финансиста: сб. науч. тр.студентов, аспирантов и преподавателей Финансового ун-та при Правительстве Российской Федерации. – Москва, 2016. – С. 13-15.
11. Бордовская, Н.В. Исследовательский потенциал студента: содержание конструкта и методика его оценки / Н.В. Бордовская, С.Н. Костромина, С.И. Розум, Н.Л. Москвичева // Психологический журнал. – 2017. – Т. 38 – №2. – С. 89-103.
12. Бордовская, Н.В. Профессионально-личностное развитие будущего специалиста как психолого-педагогическая проблема / Н.В. Бордовская // Известия Рос.гос. пед. ун-та им. А. И. Герцена. – 2012. – № 145. – С.28-43.
13. Бостанджиева, Т.М. Проблема освоения профессиональными педагогами психологического содержания в личностно-ориентированном подходе / Т.М. Бостанджиева // Инновации в образовании. – 2003. – № 4. – С. 49-56.
14. Бочарова, Н.В. Профессиональное развитие педагогов на основе социально-педагогического проектирования личностной самоорганизации / Н.В. Бочарова, О.А. Иванова // Академия профессионального образования. – 2016. – № 1 (55). – С. 49-54.
15. Брушлинский, А.В. Проблемы психологии субъекта / А.В.Брушлинский. – М.: Институт психологии РАН, 1994. – 109 с.
16. Быкова, Е.А. Особенности развития волевых качеств у студентов / Е.А. Быкова // Вестник Шадрин. гос. пед. ун-та. – 2013. – № 1 (17). – С.98-103.
17. Виноградова, А.М. Роль самостоятельной учебно-исследовательской деятельности в профессиональном становлении студентов медицинского колледжа / А.М. Виноградова // Среднее профессиональное образование. – 2010. – № 5. – С. 17-19.
18. Выготский, Л.C. Избранные психологические исследования / Л.C.Выготский. – М.: АПН РСФСР, 1986. – 520 с.

Весь текст будет доступен после покупки