Саморегуляция учебной деятельности у студентов в условиях дистанционной формы обучения

ВВЕДЕНИЕ ............................................................................................................ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ САМОРЕГУЛЯЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У СТУДЕНТОВ В УСЛОВИЯХ ДИСТАНЦИОННОЙ ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ .............................. 5
1.1. Теоретические аспекты понятия «саморегуляция» .................................... 5
1.2. Особенности дистанционной формы обучения .......................................... 9
1.3. Специфика саморегуляции учебной деятельности студентов в условиях дистанционной формы обучения ....................................................................... 12
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1 ..................................................................................... 14
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ САМОРЕГУЛЯЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У СТУДЕНТОВ В УСЛОВИЯХ ДИСТАНЦИОННОЙ ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ .............................15
2.1. Организация и методы исследования саморегуляции учебной деятельности у студентов в условиях дистанционной формы обучения ........15
2.2. Результаты исследования саморегуляции учебной деятельности у студентов в условиях дистанционной формы обучения ..................................27
2.3. Интерпретация результатов исследования саморегуляции учебной деятельности у студентов в условиях дистанционной формы обучения ........41
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2 ......................................................................................46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ....................................................................................................48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ....................................................................................50
ПРИЛОЖЕНИЕ ........................................................................................................

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность темы заключается в том, что дистанционная форма обучения в наше время становится все популярнее. Это связано с обстоятельствами, условиями жизни в пандемический период. Благодаря переходу вида обучения с традиционного на дистанционный, то происходит смена нагрузки у студентов и преподавателей. Студенты все больше получают нужную информацию из самых разных источников, не только от преподавателей. Сложившиеся условия жизни не всегда позволяют в полной мере использовать знания и умения, наработки и задания. Они требуют адаптации к дистанционным условиям. Все это указывает на то, что студентам необходимо развивать в себе такое качество, как самоконтроль, саморегуляция для дистанционного обучения.
В зарубежной и отечественной психологической науке проблему саморегуляции изучали такие психологи, как В.И. Моросанова, О.А. Конопкин, А.К. Осницкий, Э.П. Бахчеева, М.Я. Басова и другие.
Исследованием и внедрением в практику основных положений дистанционного образования занимаются отечественные ученые С.В. Богданова, B.А. Самойлов, В.П. Тихомиров и др.
Необходимость применения компьютерных технологий в вузовском обучении отмечают следующие отечественные и зарубежные специалисты А.А. Абдукадыров, Г.Н. Александров, Ю.С. Брановский, И.Е. Вострокнутов, А.И. Галкина, Т. Гергей, Б.С. Гершунский, С.Р. Доманова, А.П. Ершов, Д. Лауриллард, Е.И. Машбиц, В.Н. Монахов, П. Рамсден, Т.А. Сергеева, А.Э. Симановский, П. Скримшоу, В.Ф. Фрейман, М.С. Чванова и другие.
Таким образом, высокая теоретическая и практическая значимость проблемы саморегуляции учебной деятельности в условиях дистанционной формы обучения в сочетании с явно недостаточным уровнем разработанности целого ряда ключевых аспектов обусловливает очевидную актуальность ее дальнейшей разработки.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ САМОРЕГУЛЯЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У СТУДЕНТОВ В УСЛОВИЯХ ДИСТАНЦИОННОЙ ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ

1.1. Теоретические аспекты понятия «саморегуляция»

Под саморегуляцией принято понимать контроль и регуляцию психический состояний, психических процессов и действий, осуществляемый организмом. Она занимает центральное место среди психопрофилактических средств активного воздействия на состояние. Саморегуляция - важная часть человеческой психики, и каждому человеку необходимо ею владеть и развивать. В психологии моно дать такое определение данному понятию «оценка ситуации и корректировка собственной активности непосредственно индивидом». Как следствие, происходит корректировка результатов действия. [4]
По виду саморегуляция делится на произвольную и непроизвольную. Произвольная подразумевает осознанные действия контроля, грамотная оценка поведения с целью достижения желаемого. Таким способом развивается индивидуальность личности. Непроизвольная же представляет собой механизмы защиты, направленные на выживание и самосохранение. Произвольная или осознанная саморегуляция может рассматриваться как процесс инициации и управления произвольной активностью.
Саморегуляция личности должна развиваться постепенно, формируясь на каждом возрастном этапе, равномерно с личностным ростом. Так образуется умение нести ответственность за свои поступки. Компоненты, влияющие на развитие саморегуляции личности:
1. окружающая среда и внешние условия;
2. особенности личности;
3. взаимоотношения между человеком и социумом;
4. цели и задачи деятельности.
К.А. Абульханова-Славская и В.П. Бояринцев определяли саморегуляцию как механизм обеспечения внутренней психической активности человека психическими средствами. При этом активность и саморегуляция выступают как две взаимодополняющие стороны: активность выражает изменчивость, движение, а саморегуляция - обеспечивает устойчивость, стабильность этой активности. [1]
А.С. Ромен утверждал, что психическая саморегуляция – это регуляция различных процессов и действий организма, осуществляемая им самим с помощью своей психической активности. [12]
Саморегуляцию как оптимальное приспособление организма к конкретным условиям существования понимает Н. И. Александрова. [2]
Всеми известный А.П.Корниловым давал оценку тенденции развития понятия саморегуляции и указывал, что под саморегуляцией понимается анализ процессов смыслообразования, включая уровень саморефлексии, система переживаний в контексте самоидентификации. Саморегуляцию он считает проявлением регулятивной функции самосознания. [6]

Весь текст будет доступен после покупки

1. Абульханова С. К. А. О субъекте психической деятельности/КА Абульханова Славская. – 1983.
2. Александрова Н.И. Сущность и основные уровни психической саморегуляции. - М.: Наука, 1985. - 228 с.
3. Бакалов В.П. Крук И.П., Журавлева О.Б. Дистанционное обучение. Концепция, содержание, управление. - М.: Горячая линия - Телеком, 2018. - 108 с.
4. Болотова К.П. Индивидуальная образовательная траектория и курсы LCMS MOODLE. Электронное обучение в непрерывном образовании. 2016; № 1: 154 – 157.
5. Бондарь, Л.А. Современные подходы к проектированию модели организации самостоятельной работы студентов-филологов в условиях высшего учебного заведения [Текст] / Л.А. Бондарь // Инновации в образовании. – 2013. – № 11. – с. 5–14.
6. Гаджиева, П.Д. Возможности информационно-коммуникационных технологий обучения в организации самостоятельной работы студентов [Текст] / П.Д. Гаджиева, З.З. Мусакаева // Дистанционное и виртуальное обучение. – 2013. – № 6. – с. 75–81.
7. Глазунова, Е.Г. Факторы эффективной организации самостоятельной работы студентов высших учебных заведений с использованием технологий e-learning [Текст] / Е.Г. Глазунова // Дистанционное и виртуальное обучение. – 2013. – № 11. – с. 36–51.
8. Дикая Л. Г. Психическая саморегуляция функционального состояния человека (системно-деятельностный подход). – Федеральное государственное бюджетное учреждение науки Институт психологии РАН, 2013.

Весь текст будет доступен после покупки