Самосохранение педагога в условиях интенсивного профессионального взаимодействия

Введение…………………………………………………………..….……..3
1. Самосохранение педагога в условиях интенсивного профессионального взаимодействия...…………………..………………………4
1.1. Поведение личности конфликтной в ситуации……………....……10
2. Влияние стиля деятельности на поведение в конфликтной ситуации……………………………….…………………………………………14
2.1. Индивидуальный стиль поведения в конфликтной ситуации……………………………………………………..…………………...14
2.2. Конфликты в педагогическом коллективе, причины их возникновения и способы их разрешения……...………………………………17
3. Диагностика поведения в конфликтной ситуации по методике определения профиля стратегий поведения в конфликте ……………….…...23
3.1. Организация и методика диагностики поведения в конфликте с использованием теста К. Томаса………………………………………………..23
3.2. Анализ и обсуждение диагностики поведения в конфликте с использованием теста К. Томаса………………………………………………..26
Заключение..………………………………………………………………33
Список литературы..……………………………………………………...35

Весь текст будет доступен после покупки

В данной работе рассматриваются факторы, выступающие в качестве ресурсов профессионального самосохранения педагогов. Данные эмпирического исследования показывают, что учителя с более низким уровнем эмоционального выгорания характеризуются достаточной фрустрационной толерантностью, зрелыми формами защитного реагирования (рационализации), сочетанием внутреннего локуса контроля в области достижений, неудач, производственных отношений с внешним локусом в области семейных и межличностных отношений, здоровья. Ключевые слова: самосохранение, эмоциональное выгорание, фрустрационная толерантность, внутренне, защита.
Профессиональное самосохранение – это способность субъекта противостоять негативной социально-профессиональной ситуации, максимально использовать свой потенциал в случае возникновения риска дестабилизации профессиональной жизни, готовность к профессиональному само изменению Профессиональное самосохранение включает в себя сознательные или бессознательные стратегии и тактики поведения специалиста, способствующие конструктивному профессиональному росту и карьере, противостоящие эмоциональному выгоранию и профессиональным деформациям и разрушениям личности. Проблема профессионального развития личности широко изучалась в рамках системного и субъектно-деятельностного подхода, и успешное становление профессионала, обеспечивающее эффективность профессиональной деятельности, рассматривалось в ней как часть общего развития личности. В работах разных лет таких авторов, как В.А. Бодров, Е.Ф. Зеер, Е.А. Климов, А.К. Маркова, Л.М. Митина, Н.С. Пряжников, Е.С. Романова, А.Р. Фонаревым были заложены методологические и концептуальные основы организации прикладных исследований и психологического сопровождения профессионального развития. В рамках этих исследований проблема профессионального развития личности рассматривается как на теоретическом уровне, в контексте дополнения и конкретизации для определенной профессиональной сферы, так и на практическом уровне в связи с разработкой проблем профессиональной ориентации, психологического отбора, профессиональной подготовки и стажировки, психологического сопровождения профессиональной деятельности.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Самосохранение педагога в условиях интенсивного профессионального взаимодействия.
В то же время, как показал анализ научной литературы, исследований, посвященных факторам профессионального самосохранения личности педагога, очень мало. Между тем, изучение детерминант активной, конструктивной стратегии профессионального развития учителей позволило бы значительно оптимизировать их трудовую деятельность, гармонизировать процесс личностного и профессионального развития и, в целом, повысить эффективность профессиональной психологической помощи в этой области. Поиск путей разрешения этих противоречий определил выбор темы исследования и его проблемы. Цель исследования: изучить факторы профессионального самосохранения личности педагогов. Гипотеза исследования: профессиональное самосохранение личности обусловлено набором индивидуально-психологических детерминант, включая фрустрационную толерантность, зрелые формы защитного реагирования, внутренний локус контроля, адекватную самооценку, способность к самоуправлению. В процессе эмпирического исследования были использованы следующие методы: опросник для диагностики уровня эмоционального выгорания (В.В.Бойко); опросник для диагностики уровня субъективного контроля (Дж.Роттер); методика самооценки личности (А.Будасси); опросник "Самоуправление" (Л.Зайверт); методы изучения реакций фрустрации (П.Розенцвейг); опросник защитных механизмов (Р.Плутчик-Г.Келлерман). В исследовании приняли участие 21 учитель средних школ Севастополя. Возраст испытуемых - от 28 до 35 лет, со стажем работы от 5 до 10 лет. В таблице 1 показано распределение учителей, у которых был диагностирован синдром эмоционального выгорания, по группам с разным уровнем сформированной фаз синдрома эмоционального выгорания.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Андреева Г.М., Богомолова H.H., Петровская JI.A. Современная социальная психология на Западе. М., 1999
2. Бандура А. Теория социального научения. СПб.: Евразия, 2010.
3. Гришина Н.В. Психология конфликта. СПб., 2010.
4. Левин К. Теория поля в социальных науках. СПб., 2014.
5. Леонов Н.И. Индивидуальный стиль поведения в конфликтной ситуации: автореф. дис. ... канд. психол. наук. Пермь, 2009.
6. Леонов Н.И. Конфликты и конфликтное поведение. Методы изучения: Учебное пособие. СПб.: Питер, 2005. 240 с: ил. (Серия «Учебное пособие»).
7. Леонов Н.И. Психология конфликтного поведения: дис. ... д-ра психол. наук. Ярославль, 2002.
8. Леонтьев Д.А., Аверина А.Ж. Рефлексивность как составляющая личностного потенциала // Личностный потенциал: структура и диагностика / Под ред. Д.А. Леонтьева. М.: Смысл, 2011.
9. Люсин Д.В. Современные представления об эмоциональном интеллекте // Социальный интеллект: теория, измерения, исследования / под ред. Д.В. Люсина, Д.В. Ушакова. М.: Институт психологии РАН, 2014.
10. Люсин Д.В., Ушаков Д. Социальный и эмоциональный интеллект: от процессов к измерениям. М.: Институт психологии РАН, 2019.
11. Магнуссон Д. Назад к феноменам // Иностранная психология. 2014.

Весь текст будет доступен после покупки