Самостоятельная работа обучающихся при изучении свойств функций в условиях уровневой дифференциации

Введение
Глава 1. Анализ нормативно-правовой документации, психолого-педагогической и методической литературы по вопросу самостоятельной работы учащихся
1.1 Сущность понятия «самостоятельная работа учащихся»
1.2 Уровневая дифференциация и пути ее реализации в процессе формирования математических понятий
1.3 Применение уровневой дифференциации на уроках математики в контексте требований государственного стандарта
1.4 Психолого-педагогические особенности организации самостоятельной работы учащихся в связи с формированием понятия «функция» у учащихся 7 классов в условиях уровневой дифференциации
Глава 2. Организация самостоятельной работы при изучении функций и их свойств в программе 7 класс
2.1 Анализ УМК по алгебре для 7-9 классов согласно поставленной цели работы
2.2 Методика организации самостоятельной работы при изучении понятия функции в условиях уровневой дифференциации
Заключение
Список используемой литературы

Весь текст будет доступен после покупки

В современной системе образования остро стоит проблема ориентации педагога на ученика со средним уровнем подготовки. Учащиеся, демонстрирующие как более высокие, так и более низкие результаты, зачастую не получают должного внимания. Это приводит к тому, что успеваемость сильных учеников снижается, а слабые еще больше отстают. В обучении математике учет индивидуальных особенностей имеет первостепенное значение, поскольку эта дисциплина вызывает значительные различия в уровне усвоения материала. Наблюдается несоответствие между индивидуальным восприятием информации и преобладающими коллективными формами работы на уроках.
Вопросы дифференцированного обучения математике освещены в работах Г.Д. Глейзера, В.А. Гусева и других ученых. Они подчеркивают важность индивидуализации подхода в обучении и необходимость дальнейшей разработки этого направления. Формирование научных понятий у школьников традиционно является одной из ключевых задач образования, и совершенствование методик их формирования не теряет своей актуальности.
Процесс формирования понятий находится в центре внимания таких авторов, как В.Г. Болтянский, Н.Я. Виленкин и другие. Рассмотрение ученика как активного участника образовательного процесса позволяет адаптировать обучение к его интересам и потребностям. Знания в этом случае становятся не самоцелью, а инструментом для более глубокого познания и личностного развития.
Под формированием понятий подразумевается определенный набор требований к образовательному процессу, соблюдение которых обеспечивает качественное усвоение математических концепций. Понятие является важным объектом изучения в философии и логике, играя ключевую роль в процессе познания. Философы и логики, такие как B.C. Библер и другие, рассматривают понятие как форму мышления, отражающую существенные признаки явлений.
Проблема формирования понятий активно разрабатывается в психологии Д.Н. Богоявленским, Л.С. Выгодским и другими исследователями. Несмотря на различные подходы к формированию научных понятий, наблюдается недостаток анализа этих рекомендаций применительно к методике преподавания. Современная школа должна не только давать знания, но и формировать готовность к самостоятельному обучению. Это возможно при использовании дифференцированного подхода, особенно в самостоятельной работе учащихся. Успешность ученика определяется не только знаниями, но и умением самостоятельно приобретать и применять их. К.Д. Ушинский подчеркивал важность развития у учеников "желания и способности самостоятельно приобретать новые знания".
Многочисленные ученые, такие как Л.П. Аристова, Ю.К. Бабанский и другие, включая А.А. Боброва, Н.Д. Богоявленского, внесли вклад в разработку данной концепции в своих работах. Среди них также стоит отметить С.М. Бондаренко, В.К. Буряка, П.Я. Гальперина, Е.Я. Голанта, Г.Г. Граника, А.К. Громцеву, Н.Г. Дайри, М.А. Данилову, Л.П. Доблаеву, Б.П. Есипова, А.В. Жарову, З.И. Калмыкову, В.И. Загвязинского, В.Л. Матросова, Е.Н. Кабанову-Меллер, И.Т. Огородникова, П.И. Пидкасистого, В.А. Трайнева, Т.И. Шамову, Г.И. Щукину, Н.М. Скаткина, И.С. Якиманскую и других исследователей. Этими учеными заложены теоретические основы активного обучения, аргументирована важность самостоятельной работы для усвоения устойчивых знаний, а также предложены методы и приемы развития у учащихся навыков самостоятельной работы.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Анализ нормативно-правовой документации, психолого-педагогической и методической литературы по вопросу самостоятельной работы учащихся
1.1 Сущность понятия «самостоятельная работа учащихся»
Анализ трудов в области педагогики, психологии и методики позволяет утверждать, что самостоятельная работа учеников является ключевым аспектом современной теории и практики образования. Объективные факторы, присущие массовому образованию, не позволяют в полной мере персонализировать обучение, учитывая индивидуальные потребности и интересы каждого учащегося. Одним из способов разрешения этого противоречия между современными требованиями к образовательному процессу и его реальным воплощением может стать активное внедрение самостоятельных работ, способствующих повышению познавательной активности и самостоятельности учеников. Исследования в области дидактики показывают, что самостоятельная работа оказывает значительное влияние на развитие умственных способностей и возможностей ученика, стимулирует его творческий подход к познанию, формирует самостоятельное и продуктивное мышление, а также способствует более глубокому и осознанному усвоению знаний.
Необходимо отметить, что в педагогической литературе до сих пор отсутствует общепринятое и однозначное определение понятия «самостоятельная работа». Это происходит, несмотря на то, что большинство исследователей, занимавшихся вопросами самостоятельности учащихся в образовательном процессе, предлагали свои интерпретации этого понятия. Анализ педагогических источников показывает, что термин «самостоятельная работа» иногда используется для обозначения «учебного задания», а иногда — «самостоятельной деятельности». Вероятно, это смешение содержания задания и самого процесса его выполнения затрудняет формирование единого понимания самостоятельной работы. Еще одна тенденция, порождающая разногласия, связана с отождествлением понятий «самостоятельная работа» и «самостоятельная деятельность». Действительно, обучение происходит только через активную познавательную деятельность, но это не означает, что все обучение сводится к самостоятельной работе. Возникает вопрос: как классифицировать, например, деятельность учеников по сравнению и сопоставлению, которую предлагает учитель во время объяснения? Является ли это самостоятельной работой?
В настоящее время существует множество работ, раскрывающих различные аспекты самостоятельной работы и предлагающих разнообразные определения этого понятия. Среди авторов можно выделить О.К. Афанасьеву, В.К. Буряка, Л.Г. Вяткина, Н.Г. Дайри, Б.П. Есипова, Л.В. Жарову, М.П. Кашина, Г.Д. Кириллову, Р.Г. Лемберг, А.С. Лында, М.И. Махмутова, Р.М. Микельсона, О.А. Нильсона, П.И. Пидкасистого, Н.А. Половникову, Р.Б. Сроду, В.П. Стрезикозина, Т.И. Шамову и других. Несмотря на общую тематику, дидактические исследования этих авторов имеют отличительные особенности, обусловленные тем, какой акцент делается на организационном, процессуальном или мотивационном компонентах в учебно-познавательной деятельности учащихся при определении сущности самостоятельной работы. Рассмотрим различные подходы к решению этой проблемы. В ряде исследований самостоятельная работа учащихся рассматривается как форма познавательной деятельности (Л.Г. Вяткин, М.П. Кашин, Р.Б. Срода, В.П. Стрезикозин и др.).

Весь текст будет доступен после покупки

1. Артеменко, О. Н. Умственное воспитание как процесс развития индивидуальных возможностей младших школьников / О. Н. Артеменко, Э. Г. Абакарова // Сибирский педагогический журнал. Новосибирск : Новосибирский государственный педагогический университет. – 2008. – № 11. – С. 360–369.
2. Баринова О.В. Уровневая дифференциация в обучении младших школьников решению текстовых математических задач: Автореф.дис.канд.пед.наук.-Саранск, 1999.- 18с.
3. Башмаков М.И. Уровень и профиль школьного математического образования // Математика в школе. - 1993. - №2. - С.8-9
4. Белкин Е.Л. Дидактические основы управления познавательной деятельностью в условиях применения технических средств обучения. - Ярославль: Верхне-Волжское кн. изд-во, 1982. - 107с.
5. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. - М.: Педагогика, 1989. - 192с
6. Болтянский В.Г., Глейзер Г.Д. К проблеме дифференциации школьного математического образования //Математика в школе. 1988.-№2.-с.9-13
7. Востриков, А. А. Проблема становления математического мышления у младших школьников в технологии продуктивного обучения в начальной школе / А. А. Востриков, Н. В. Фетисова // Вестник томского государственного педагогического университета. – 2004. – № 5 (42). – С. 33–39.
8. Выготский Л.С. Психология искусства. - М.,1968
9. Граф В., Ильясов И.М., Ляудис В.Я. Основы организации учебной деятельности и самостоятельной работы студентов. - М.: Изд-во МГУ, 1981.-78с.

Весь текст будет доступен после покупки