Семейные факторы учебной мотивации и учебной вовлеченности

Введение 3
Глава 1. Трудности детско-родительских отношений как мишени психотерапии 6
1.1 Виды детско-родительских отношений 6
1.2. Семейная психотерапия. Основные психотерапевтические мишени 22
Глава 2. Семейные факторы учебной мотивации и учебной вовлеченности 32
2.1. Понятие учебной мотивации и ее семейные факторы 32
2.2. Понятие учебной вовлеченности 34
2.3. Семейные факторы учебной вовлеченности 39
Выводы 43
Заключение 45
Список литературы 46

Весь текст будет доступен после покупки

Человек в наше время большую часть своей молодости, иногда и жизни проводит за обучением. А у школьников, как известно, учеба является ведущей деятельностью, что означает, что в основном развитие осуществляется в этот возрастной период через эту деятельность. Значимость обучения в нашей жизни вряд ли можно преувеличить, так как даже без базовых знаний о некоторых вещах достаточно трудно жить в постоянно развивающемся мире. Многие люди осознают этот факт и постоянно стремятся к тому, чтобы обладать всё большим запасом знаний и умений и стать в дальнейшем востребованным специалистом.
Однако не все ученики проявляют активность в учебном процессе описанную выше. Важность каждодневных занятий и усилий может быть не так очевидна. Характеризуя нынешние тенденции изменения учебной мотивации в школах, можно отметить снижение активности и двигательной, и познавательной, а также рост психоэмоционального напряжения у учеников (Четвертак, 2012).
В данном исследовании предлагается подход к рассмотрению того, как можно оказывать системную поддержку учебной мотивации школьников с помощью актуального и комплексного понятия «вовлеченность», достаточно нового для отечественной науки, а также, какие семейные факторы могут способствовать развитию вовлечённости учащегося, и соответственно его учебной мотивации. Вовлеченность будет рассматриваться как некий многомерный теоретический конструкт, представляющий собой совокупность когнитивных, ценностных, мотивационых, поведенческих и аффективных компонентов (Лубовский, 2019).

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Трудности детско-родительских отношений как мишени психотерапии
1.1 Виды детско-родительских отношений
Существуют разные варианты взаимодействия в детско-родительских отношениях, которые будут рассмотрены ниже в представлении разных авторов.
Родительские представления и установки. Большое количество информации о себе ребенок получает через родительские представления и установки. Родительские представления включают оценку того, что ребенок в состоянии или не в состоянии делать, знание о процессах его умственного и социального развития, роли родителей в жизни детей, целях обучения ребенка, предпочитаемых способах его дисциплинирования. Родительские представления являются источником воспитательных стратегий чем оказывают большое влияние на родителей и детей (Савина, Смирнова, 2003).
Родительские установки можно определить, как готовность родителей действовать в определенной ситуации на основе своего эмоционально-ценностного отношения к элементам ситуации (Савина, Смирнова, 2003).
Зона допустимой свободы. Самоукина Н.В. связывает доверие к ребенку и зону допустимой свободы (предоставляемые возможности и ограничения от родителя). Запреты, ограничения и многочисленные "нельзя" характеризуют глубинное недоверие матери к своему ребенку. Ограничения и запреты тормозят или полностью противоречат успешному развитию детской саморегуляции, поскольку заставляют его постоянно и напряженно держать связь с мамой ("Что можно и что нельзя?").

Весь текст будет доступен после покупки

1. Архиреева Т.В. Динамика учебной мотивации детей младшего школьного возраста // Культурно-историческая психология. 2015. Том 11. № 2. С. 38–47.
2. Бочавер А.А., Вербилович О.Е., Павленко К.В., Поливанова К.Н., Сивак Е.В. Вовлеченность детей в дополнительное образование: контроль и ценность образования со стороны родителей // Психологическая наука и образование. 2018. Том 23. № 4. С. 32–40.
3. Варга А.Я. Системная семейная психотерапия // Журнал практической психологии и психоанализа. 2000. №2.
4. Воликова С.В., Холмогорова А.Б. Семейные источники негативной когнитивной схемы при эмоциональных расстройствах (на примере тревожных, депрессивных и соматоформных расстройств) // Консультативная психология и психотерапия. 2001. Том 9. № 4. С. 49–60.
5. Воликова С.В., Юдеева Т.Ю. Семейные факторы хронических школьных прогулов // Консультативная психология и психотерапия. 2014. Том 22. № 3. С. 23–42.
6. Ермолова Т.В., Балыгина Е.А., Литвинов А.В., Гузова А.В. Формирование мотивации достижения у подростков в современном образовательном пространстве [Электронный ресурс] // Современная зарубежная психология. 2019. Том 8. № 2. С. 7–18.
7. Зарецкий В.К. Становление и сущность рефлексивно-деятельностного подхода в оказании консультативной психологической помощи // Консультативная психология и психотерапия. 2013. № 2. С. 8–37.
8. Зарецкий В.К., Зарецкий Ю.В. Субъектная позиция ребенка в преодолении учебных трудностей (случай из практики) // Консультативная психология и психотерапия. 2012. № 2. С. 110–133.
9. Зарецкий В.К., Холмогорова А.Б. Педагогическая, психологическая и психотерапевтическая помощь в процессе преодоления учебных трудностей как содействие развитию ребенка // Консультативная психология и психотерапия. 2017. Т. 25. No 3. С. 33—59. (Зарецкий, Холмогорова, 2017)
10. Лубовский Д.В. Исследования психологического благополучия слабоуспевающих обучающихся в школах США [Электронный ресурс] // Современная зарубежная психология. 2019. Том 8. No 1. С. 36—42. (Дата обращения: 23.01.2020)
11. Лубовский Д.В. Понятие внутренней позиции: культурно-историческая перспектива изучения личности школьника // Культурно-историческая психология. 2008. № 1. С. 2–8.
12. Мандель, Б. Р. Педагогическая психология: Учебное пособие / Б.Р. Мандель. - Москва : КУРС: НИЦ ИНФРА-М, 2014. - 368 с.
13. Плотникова Н. Ю., Филиппова Е.В. Взгляд на становление личностной позиции школьника в контексте детско-родительских отношений // Психологическая наука и образование. 2008. № 4. С. 71–81.
14. Прудникова Т.А., Поскакалова Т.А. Зарубежный опыт применения информационно-коммуникационных технологий в целях повышения учебной мотивации [Электронный ресурс] // Современная зарубежная психология. 2019. Том 8. № 2. С. 67–82.

Весь текст будет доступен после покупки