Семейные отношения как фактор профессионального самоопределения школьников .

Введение 3
Глава 1. Профессиональное самоопределение учащихся: теоретические аспекты обучения 7
1.1 Особенности профессионального самоопределения в психологической науке 7
1.2 Понятие семейных отношений 16
1.3 Психолого-педагогическая характеристика учащихся школы искусств 21
Глава 2. Эмпирическое исследование по вопросу влияния семейных отношений на профессиональное самоопределение школьников 30
2.1 Организация эмпирического исследования 30
2.2 Результаты исследования влияния семейных отношений на профессиональное самоопределение 40
2.3 Психологические рекомендации по вопросу влияния семейных отношений на профессиональное самоопределение учащихся 49
Заключение 53
Список использованной литературы 57
Приложения 60

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. В современном развитии государства ключевыми факторами устойчивого экономического роста являются высокие технологии и наукоемкая продукция. Инновационность этих продуктов зависит от качества научного и интеллектуального потенциала общества, уровня профессиональных навыков специалистов, их креативности и способности к исследовательской деятельности. В этой связи профессиональная компетентность становится особенно важной, и одним из основных способов её формирования является личностно-профессиональное самоопределение будущих специалистов в процессе школьного обучения. Учитывая социально-экономические изменения, происходящие в нашей стране, а также процессы демократизации и гуманизации российского общества, растет необходимость психолого-педагогического сопровождения школьников в рамках профориентационной работы.
Проблема подготовки школьников к самостоятельному выбору жизненного пути в современных социально-экономических условиях становится всё более значимой. Динамично развивающийся рынок труда в России выявляет серьёзные трудности в её решении. Подростки сталкиваются с трудностями при выборе профессионального направления: их желания нестабильны и постоянно меняются, профессиональные амбиции остаются неопределёнными, а предпочтения часто имеют романтический характер, не соответствующий реальному представлению о профессии.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Профессиональное самоопределение учащихся: теоретические аспекты обучения
1.1 Особенности профессионального самоопределения в психологической науке
Профессиональное самоопределение учащихся — это сложный и многогранный процесс, который включает в себя формирование у молодежи представлений о различных профессиях, осознание своих интересов, способностей и ценностей, а также принятие решений о будущем трудовом пути. Изучение профессионального самоопределения учащихся требует комплексного подхода, учитывающего взаимодействие всех этих факторов. Это позволяет создать более полное представление о том, как молодые люди принимают решения о своей будущей профессиональной деятельности и какие условия способствуют успешному самоопределению.
Д.А. Леонтьев рассматривает профессиональное самоопределение как динамический и сложный процесс усвоения и формирования личностью системы своих основополагающих отношений к профессионально -трудовой среде, развития и реализации духовных и физических возможностей, а также формирования человеком адекватных профессиональный намерений и планов, реалистичного образа себя как профессионала [35].
Самоопределение – это центральный механизм становления личностной зрелости, состоящий в осознанном выборе человеком своего места в системе социальных отношений. Появление потребности в самоопределении говорит о достижении подростком высокого уровня развития и достаточно независимую позицию в структуре идеологических, профессиональных, эмоциональных, информационных, и других связей с людьми.
Термин «самоопределение» употребляется в литературе в самых различных значениях. Так говорят о самоопределении личности, социальном, жизненном, профессиональном, нравственном, семейном, религиозном.
Методологические основы психологического подхода к проблеме личностно – профессионального самоопределения были заложены С.Л.Рубинштейном [42].
Проблема самоопределения рассматривалась им в контексте проблемы детерминации, в свете выдвинутого им принципа - внешние причины действуют, преломляясь через внутренние условия: «самоопределение выступает как самодетерминация, в отличие от внешней детерминации; в понятии самоопределения, выражается активная природа «внутренних условий». В понятии самоопределения для С.Л.Рубинштейна выражается самая суть, смысл принципа детерминизма: «смысл его заключается в подчеркивании роли внутреннего момента самоопределения, верности себе, не одностороннего подчинения внешнему» [42]. Более того, сама «специфика человеческого существования заключается в мере соотнесения самоопределения и определения другими (условиями, обстоятельствами), в характере самоопределения в связи с наличием у человека сознания и действия» [34, с. 56].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Абульханова-Славская, К. А. Стратегия жизни [Текст] /К. А. АльбухановаСлавская. – М. : Мысль, 2021. 99 с.
2. Адольф В.А. Подготовка педагога к работе по личностному самоопределению старшеклассников // Изв. Сарат. ун-та Нов. сер. Сер. Акмеология образования. Психология развития. 2016. №1. С.82-86.
3. Азаров, Ю.П. Семейная Педагогика. Воспитание ребенка в любви, свободе и творчестве /Ю.П.Азаров. М.:Эксмо, 2022. 496 с.
4. Андреева Т. А. Психология семьи. –СПб. : Речь, 2007. –384 с4.Авдулова,Т. П. Психология подросткового возраста: учеб. пособие для студ. вузов -М. : Академия, 2012. 384 с.
5. Арутюнянц Э. Педагогический потенциал семьи и проблема социального инфантилизма молодёжи.-Вильнюс. 2008. 146с.
6. Бадашкеев М.В. Психологические особенности личностно-профессионального самоопределения старшеклассников // Теория и практика общественного развития. 2024. №20. С.202-206.
7. Березина В.А. Развитие дополнительного образования в системе российского образования. – М.: АНО «Диалог культур», 2020. 512 с.
8. Божович, Л. И. Проблемы развития мотивационной сферы реб?нка [Текст]/Л. И. Божович // Изучение мотивации поведения детей и подростков / Под ред. Л. И. Божович. М.: Педагогика, 1972. С. 7 – 44
9. Брюшенков, И.Е. Организационно-педагогические условия профессиональной ориентации старшеклассников средствами социально-культурной деятельности: дисс...канд. пед. наук: 13.00.05/ ГОУ ВПО ТГУ им. Г.Р. Державина. Тамбов, 2019. 36 с.
10. Варга, А.Я. Системная семейная психотерапия. Краткий лекционный курс. СПб.: Питер, 2011. 190 с.

Весь текст будет доступен после покупки