сенсорная интеграция как метод формирования пространственных представлений у детей старшего дошкольного возраста с расстройством аутистического спектра

Введение..............................................................................................................4
Глава 1 Теоретико-методологические основы формирования пространственных представлений у детей старшего дошкольного возраста с расстройством аутистического спектра....................................................................8
1.1 Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста с расстройством аутистического спектра..........................8
1.2 Специфика использования метода сенсорной интеграции в работе по формированию пространственных представлений у детей старшего дошкольного возраста с расстройством аутистического спектра........................20
Вывод по 1 главе..............................................................................................31
Глава 2 Опытно-экспериментальная работа по изучению и коррекции пространственных представлений у детей старшего дошкольного возраста с расстройством аутистического спектра с использованием метода сенсорной интеграции.................................................................................................................33
2.1 Диагностика уровня сформированости пространственных представлений у детей старшего дошкольного возраста с расстройством аутистического спектра............................................................................................33
2.2 Коррекционно-педагогическая программа по формированию пространственных представлений у детей старшего дошкольного возраста с расстройством аутистического спектра с использованием метода сенсорной интеграции.................................................................................................................52
Вывод по 2 главе..............................................................................................71
Заключение.......................................................................................................73
Список используемой литературы.................................................................75
Приложение......................................................................................................77
Приложение 1
Диагностическая таблица................................................................................77
Приложение 2
Диагностические графики...............................................................................82
Приложение 3
Уникальная концептуальная модель: "Пирамида Пространственного
Развития(ППР).................................................................................................84
Приложение 4
Динамика формирования пространственных представленний
после коррекционно-педагогической программы........................................85
Приложение 5
Сравнение данных до и после коррекционно-педагогической
программы........................................................................................................86

Весь текст будет доступен после покупки

Данная выпускная квалификационная работа посвящена изучению формирования пространственных представлений у детей старшего дошкольного возраста с расстройством аутистического спектра с применением метода сенсорной интеграции .
Расстройство аутистического спектра это нарушение нейропсихического развития, характеризующееся качественными отклонениями в социальном взаимодействии и способах общения, а также ограниченным, стереотипным, повторяющимся набором интересов и занятий. Эти качественные аномалии являются общими чертами функционирования индивида во всех ситуациях и могут значительно различаться по степени выраженности. На протяжении многих лет, дети с расстройством аутистического спектра находятся в области изучения специальных педагогов. За последние несколько лет число детей до 14 лет с диагнозом РАС выросло почти в два раза: с 29 тысяч в 2018-м до 50 тысяч в 2023-м. Каждая четвертая ментальная детская инвалидность связана с расстройством аутистического спектра. Но это не значит, что детей с этим состоянием стало больше: его просто научились лучше выявлять. Всемирная организация здравоохранения пока использует более консервативные данные и предлагает считать верной статистику 1 к 100. По данным Минздрава РФ, распространенность расстройств аутистического спектра в России (как и в мире) составляет около 1 % детской популяции (Письмо Минздрава № 15-3/10/1-2140 от 08.05.2013 г.). Согласно данным Росстата РФ за 2024 год, численность детского населения составляет около 31 миллионов, это означает, что прогнозируемое количество диагнозов «РАС» в России составляет более 300 тысяч. В целом, численность детей с РАС и частота встречаемости расстройств аутистического спектра сильно отличается в различных регионах России.Наименьший показатель, как и в прошлые годы, отмечается в Дальневосточном и Северо-Кавказском федеральных округах. Наибольшая динамика выявлена по Центральному федеральному округу. Во многом это связано с добавлением отчетных цифр от города Москвы (Предыдущая статотчетность по численности обучающихся с РАС за 2019 год была сформирована без их учета, в 2020 году Москва возобновила подачу статистических данных и они включены в общий результат).

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1 Теоретико-методологические основы формирования пространственных представлений у детей старшего дошкольного возраста с расстройством аутистического спектра

1.1 Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста с РАС
Расстройство аутистического спектра –это нарушение нейропсихического развития, характеризующееся качественными отклонениями в социальном взаимодействии и способах общения, а также ограниченным, стереотипным, повторяющимся набором интересов и занятий. Эти качественные аномалии являются общими чертами функционирования индивида во всех ситуациях и могут значительно различаться по степени выраженности. В современном мире проводится множество исследований, связанных с заболеванием РАС. Большинство исследований подтверждают, что в помощи нуждаются не только пациенты с РАС, но и их родители и ближайшее окружение Диагноз РАС подтверждается в раннем детстве на основании выявления симптомов, проявляющихся в течение первых трех лет жизни. РАС является полигенным расстройством и имеет многофакторное происхождение. Вариации числа копий (CNV) нескольких генов, которые регулируют синаптогенез и сигнальные пути, являются одним из основных факторов, ответственных за патогенез аутизма. Сложная интеграция различных CNV вызывает мутации в генах, которые кодируют молекулы, участвующие в клеточной адгезии, потенциалзависимых ионных каналах, каркасных белках, а также сигнальных путях .Эти мутированные гены ответственны за влияние на синаптическую передачу, вызывая дисфункцию пластичности, ответственную, в свою очередь, за проявление РАС. Эпигенетические модификации, влияющие на транскрипцию ДНК, а также различное пренатальное и постнатальное воздействие различных факторов окружающей среды также являются провоцирующими факторами в возникновение РАС. Все это вместе вызывает нарушение регуляции глутаматергической передачи сигналов, а также дисбаланс в возбуждающих, тормозных путях, что приводит к активации глиальных клеток и высвобождению медиаторов воспаления, ответственных за аберрантное социальное поведение, которое наблюдается у пациентов с аутизмом. [21] Термин «аутизм» (от греческого «autos» - сам) был введен известным швей царским психиатром Е. Блейлером (E.Bleuler) в начале XX века.Изначально под аутизмом понималось отгороженность от мира, уход в себя [18]Позднее, в 1943 г. американским клиницистом Л. Каннером (L.Kanner) был выделен «синдром раннего детского аутизма» как особый клинический Синдром с типичным нарушением психического развития. Наиболее характерными чертами данного синдрома являются: аутизм как таковой, стереотипность в поведении, особая характерная задержка и нарушение развития речи, раннее проявление указанных расстройств [18]. Выделенные Л. Каннером критерии долгое время являлись основой для понимания аутизма и его диагностики. Сходное состояние было описано австрийским педиатром Г. Аспергером (H. Asperger) в 1944 г. Г. Аспергер квалифицировал описанные им проявления как «аутистическую психопатию». Вопросами определения аутизма в отечественной психиатрии занимались С.С. Мнухин, В.М. Башина, В.П. Осипов, В.Е. Каган, В.В. Ковалев и др. Среди работ психологов и педагогов наибольшее распространение получили труды В.В. Лебединского, К.С. Лебединской, М.К. Бардышевской, О.С.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Айрес Э. Джин. Ребенок и сенсорная интеграция. Понимание скрытых проблем развития / Джин Айрес Э. – М.: Теревинф. 2021. – 272 с.)
2 . Ананьев Б.Г.. Рыбалко Е.Ф. Особенности восприятия пространства у детей.- М: «Просвещение», 1964- С. 89
3 . Банди, А. Сенсорная интеграция. Теория и практика / А.Банди, Ш.Лейн, Эл.Мюррей. – Телевинф, 2018 – 768 с.
4. Богдашина, О.Б. Аутизм: определение и диагностика / О.Б.Богдашина. – Донецк: «Лебедь», 1999. – 112 с.
5. Бондаренко О.В. Психологическая адаптация к дистанционному обучению [Электронный ресурс] // Интеллектуальные ресурсы – региональному развитию. 2022 № 1 с. 62-70. URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=48288506
6. Варенова, Т.В. Создание коррекционно-развивающих технологий на основе метода сенсорной интеграции / Т.В. Варенова // Сборник трудов факультета специальной педагогики и специальной психологии. Т.2. Международный межвузовский выпуск. – М: МГПУ, 2007 – С. 44-51.
7. Гринина, Е.С. Современные подходы к коррекции расстройств аутистического спектра / Е.С. Гринина // Инклюзия в образовании. – 2016. – №2 (2).– С.159-174.
8. Гуткина, Н. И. Психологическая готовность к школе. — 4-е изд., перераб. и доп. — СПб.: Питер, 2004. — 208 с. — (Серия «Учебное пособие»). Стр 75-81
9. Гантимурова О.П. Развитие оптико-пространственных представлений у детей с тяжелыми нарушениями речи / О.П. Гантимурова, И.Ф. Павалаки // А.Р. Лурия и психология ХХI века.Вторая международная конференция, посвященная 100-летию со дня рождения А.Р. Лурия: тезисы докладов / Под ред. Т.В. Ахутиной, Ж.М. Глозман, Д. Таппера. – М.: МГУ, 2002. – С. 32- 33.
10. Гвоздева А.Н. вопросы изучения детской речи. – М.: «АПН РСФСР», 1961 Гилберг, К. Аутизм: медицинские и педагогические аспекты / К. Гилберг, Т. Питерс. – СПб.: ИСПиП, 1998.- 312 с
11. Лурия, А. Р. (1969). Высшие корковые функции человека и их нарушения при локальных поражениях мозга (2-е изд.). М.: Изд-во Моск. ун-та. — С. 130–150.
12. Люблинская А.В. Очерки психического развития ребенка. М: «АПН РСФСР», 1959- с.275

13. Люблинская А.А. Очерки психического развития ребенка. – М: «АПН РСФСР», 1959- с. 122.
14. С.Я. Рубинштейн "Экспериментальные методики патопсихологии" (1970, с. 10-16).

Весь текст будет доступен после покупки