Сенсорная интеграция как метод коррекционной работы с детьми с тяжелыми нарушениями речи

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………….3
Глава 1. Глава 1. Теоретико-методологические основания сенсорной интеграции как метода коррекционно-развивающей работы с детьми с тяжелыми нарушениями речи
1.1. Сенсорная интеграция и ее развитие в детском возрасте…………13
1.2. Тяжелые нарушения речи. Особенности развития детей с ТНР….22
Выводы по 1 главе…………………………………..……………………....33

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по использованию методов сенсорной интеграции при коррекционной работе с детьми с тяжелыми нарушениями речи……………………………………………………………35
Выводы по 2 главе….………………………..……………………………….67
Заключение………………………….………………………………………...68
Библиографический список…………………………………………………..70

Весь текст будет доступен после покупки

Особенностью педагогической деятельности является помимо социальной необходимости и саморазвития, постоянный и длительный профессиональный контакт с людьми, в том числе детьми, среди которых есть особенные дети. Работа детского педагога направлена на гармоничное формирование личности ребенка, подростка, раскрытие его способностей и талантов, а также диагностика, выбор методов обучения, формирование и закрепление определенных правил поведения, расширение кругозора, культурное и интеллектуальное развитие. В связи с чем, педагог должен обладать не только психологическими, специальными знаниями, но также и навыками общения и необходимым профессиональным и жизненным опытом для умения эффективно вовлечь особенного ребенка в процесс познания и интеграции. Немаловажный аспект в данной деятельности уметь расположить к себе ребенка, вызвать при процессе обучения положительные эмоции.
Методы педагогической деятельности- основное начало педагогического воздействия и одновременно помощь в процессе познания для воспитанников.
Современная логопедия как и наука в целом находится в постоянном активном поиске путей совершенствования и оптимизации процесса обучения, закрепления и развития детей на разных возрастных этапах и в различных образовательных условиях.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретико-методологические основания сенсорной интеграции как метода коррекционно-развивающей работы с детьми с тяжелыми нарушениями речи

1.1. Сенсорная интеграция и ее развитие в детском возрасте
В последние годы отмечается стойкое увеличение количества детей с различными речевыми нарушениями. Причем увеличивается не только количество, но и тяжесть патологий, проявляющаяся в различных клинических формах (Н.В. Нищева, С.Н. Шаховская, Т.В. Волосовец, О.С. Орлова и др.). Речевым патологиям и механизмам компенсации структуры дефекта уделяется достаточно большое внимание во многих исследованиях (В.А. Ковшиков, Т.Г. Визель, М.И. Лынская).
В последнее время резко возрастает число детей, у которых наблюдаются различные проблемы с речью. Одной из множества причин проблем речевого развития являются нарушения, которые связаны с переработкой сенсорной информации. Всем известно, что познание окружающего мира начинается с ощущений и восприятия. Чем богаче ощущения и восприятия, тем многограннее будут сведения об окружающем мире, которые получает ребёнок. Успешность физического, умственного и речевого развития в большей степени зависит от уровня сенсорного развития детей. Более того, чувственное познание внешнего мира — необходимая предпосылка интеллектуального и речевого развития. В настоящее время дошкольники, имеющие недостатки речевого развития, составляют самую многочисленную группу детей с нарушениями развития. В трудах Р.Е. Левиной, Л.С. Волковой, Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной представлен всесторонний анализ нарушений у детей. В свое время Л.С. Выготский обратил внимание на то, что в основе формирования и развития высших психических функций лежит сложный процесс интеграции внешнего мира во внутренний. Он считал, что развитие восприятия различной модальности создает первичную базу, на которой начинает формироваться речь, придавая решающее значение процессу восприятия.
Примерно пятьдесят лет назад Джейн Айрес, логопед и психолог из США, в процессе практической работы пришла к созданию теории нарушения работы сенсорных систем — теории дисфункции сенсорной интеграции, которая привлекла внимание многих специалистов, занимающихся проблемами развития ребенка. Она увидела проблему, мешающую развитию, по крайней мере, каждого десятого ребенка на Земле, которую до нее не понимали, не диагностировали и не замечали. Более чем 70% детей, имеющих какие-либо отклонения в развитии речи, двигательной и эмоциональной сферы, проблемы с обучением, поведением, общением, имеют нарушение работы сенсорных систем. Никакая часть центральной нервной системы не работает сама по себе: информация передается от одной ее части к другой. Прикосновения помогают видеть, зрение — удерживать равновесие, равновесие — ощущать положение тела в пространстве и двигаться, движение помогает обучению. Мозгу необходима стимуляция, она возбуждает мозг и создает в нем функциональную активность. Таким образом, становятся возможными дыхание, поглощение пищи, ходьба, речь, чтение и т. д. Достаточная стимуляция ведет к увеличению числа связей между мозговыми клетками.

Весь текст будет доступен после покупки

Список литературы:
1. Айрес Э. Дж. Ребенок и сенсорная интеграция. Понимание скрытых проблем развития. – М.: Теревинф, 2009. – 272 с.
2. Акименко В. М. Развивающие технологии в логопедии : пособие / В. М. Акименко. – Ростов-на-Дону : Феникс, 2011. – 109
3. Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания. Гл. II Сенсорно-перцептивная организация человека. – М.: МПСИ, МОДЭК, 2008. – 60-156 с.
4. Андреева Н. Г. Логопедические занятия по развитию связной речи младших школьников : пособие для логопедов : в 3 частях / под редакцией Р. И. Лалаевой. – Москва : ВЛАДОС, 2013.
5. Архипова, Е. Ф. Логопедическая помощь детям раннего возраста : учебное пособие / Е. Ф. Архипова. – Москва : МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015. – 247 с.
6. Баль Н.Н. Развитие познавательной деятельности детей дошкольного возраста с тяжёлыми нарушениями речи на коррекционных занятиях: пособие для педагогов учреждений образования, реализующих образовательную программу спец. образования на уровне дошкольного образования / Н.Н. Баль, Н.В. Дроздова. – Минск : Нар. асвета, 2015.– 111 с.
7. Барсукова, Л. А. Логопедия для учителей, психологов, родителей / Л. А. Барсукова, Н. А. Румега, Н. Е. Земская. – Ростов-на-Дону : Феникс, 2010. – 316 с.
8. Белякова, Л. И. Логопедия. Дизартрия : учебное пособие / Л. И. Белякова, Н. Н. Волоскова. – Москва : ВЛАДОС, 2013. – 288 с.
9. Белякова, Л. И. Логопедия. Заикание : учебник для студентов / Л. И. Белякова, Е. А. Дьякова. – Москва : Академия, 2003. – 208 с.

Весь текст будет доступен после покупки