СЕНСОРНАЯ ИНТЕГРАЦИЯ КАК НАПРАВЛЕНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ

ВВЕДЕНИЕ....................................................................................................4
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ СЕНСОРНОЙ ИНТЕГРАЦИИ КАК НАПРАВЛЕНИЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ………………………………………………………………………….….10
1.1. Проблема развития речи детей дошкольного возраста в современной психологии……………………………………………….……….10
1.2. Основные этапы развития устной речи у детей……………………17
1.3. Психолого-педагогическая характеристика детей с речевыми нарушениями……………………………………………………….…………….24
1.4. Сенсорная интеграция, как направление психолого-педагогического сопровождения в работе с детьми дошкольного возраста, имеющими нарушения речи………………………………………………….…30
Выводы по главе 1.......................................................................................36
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ СЕНСОРНОЙ ИНТЕГРАЦИИ КАК НАПРАВЛЕНИЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ………………………………………………………………...……………38
2.1. Организация и методы исследования.................................................38
2.2. Психологический анализ результатов исследования........................46
2.2.1. Описательный анализ особенностей старших дошкольников......46
2.2.2. Значимые различия показателей особенностей речи, произвольного внимания, произвольной памяти и произвольной регуляции деятельности, мелкой моторики рук старших дошкольников в зависимости от гендерного признака……………………………………....………………….51
Выводы по главе 2.......................................................................................53
ГЛАВА 3. ПРОГРАММА ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ ПО СЕНСОРНОМУ РАЗВИТИЮ………………………………………55
3.1. Теоретическое обоснование и общая характеристика программы психолого-педагогического сопровождения......................................................55
3.2. Результаты апробации программы психолого-педагогического сопровождения старших дошкольников.............................................................68
Выводы по главе 3.......................................................................................70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ...........................................................................................71
ЛИТЕРАТУРА.............................................................................................75
ПРИЛОЖЕНИЯ

Весь текст будет доступен после покупки

В настоящее время обеспечение благополучного защищенного детства стало одним из основных национальных приоритетов России. Проблемы развития ребенка и пути их решения, направленные на расширение образовательных возможностей детей, нашли свое отражение в федеральном законе «Об образовании в РФ», Федеральном государственном стандарте дошкольного образования (далее ФГОС ДО) [48, с. 3].
В последние несколько лет резко возросло число детей, у которых есть различные проблемы с речью. Одной из причин проблем речевого развития является результат нарушений, связанных с переработкой сенсорной информации. Познание окружающего мира начинается с ощущений, с восприятия. Чем богаче ощущения и восприятия, тем шире и многограннее будут полученные ребёнком сведения об окружающем мире. Успешность умственного, речевого и физического развития в значительной степени зависит от уровня сенсорного развития детей, то есть от того, насколько совершенно ребенок слышит, видит, осязает окружающее. Чувственное познание внешнего мира - важнейшее звено в системе познавательной деятельности ребёнка, необходимая предпосылка интеллектуального и речевого развития [51, с. 408].
В настоящее время дошкольники с недостатками речевого развития составляют самую многочисленную группу детей с нарушениями развития. Всесторонний анализ речевых нарушений у этих детей представлен в трудах Р.Е. Левиной [29], Л.С. Волковой [11], Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной [59] и др.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ СЕНСОРНОЙ ИНТЕГРАЦИИ КАК НАПРАВЛЕНИЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ

1.1. Проблема развития речи детей дошкольного возраста в современной психологии

Проблема развития речи детей дошкольного возраста в современной психологии рассматривается в двух взаимодополняющих аспектах: изучение особенностей речи детей от трех до семи лет и поиск наиболее эффективных способов оптимизации речевой деятельности на данном этапе онтогенеза.
Исторически исследования детской речи формировались в русле различных направлений. Аспекты возникновения и развития языковой способности исследованы в работах психологов (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, А.В. Запорожец, А.А. Леонтьев, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Ж. Пиаже, Д. Б. Эльконин и др.).
В рамках лингвистического направления речь ребенка изучается в ее отношении к системе языковых универсалий, а также как призма преломления системных закономерностей «взрослого» языка (С.Д. Кацнельсон, Е.И. Негневицкая, С.Н. Цейтлин, A.M. Шахнарович, Х. Штейнталь, Л.В. Щерба, Н.М. Юрьева, Р.О. Якобсон и др.).
Важный вклад в понимание специфики внешней и внутренней речи внесла психолингвистика (В.И. Гвоздев, Н.И. Жинкин, И.А. Зимняя, А.А. Леонтьев, Н.И. Лепская, Д.И. Слобин, Т.Н. Ушакова, Н.В. Уфимцева, С.Н. Цейтлин, Д. Осгуд).
В нейропсихологии речь рассматривается как с точки зрения ее психологических особенностей, так и мозговой организации (Т.В. Ахутина, Н.К. Корсакова, В.В. Лебединский, А.Р. Лурия, Э.Г. Симерницкая, О.С. Ушакова, Е.Д. Хомская).

Весь текст будет доступен после покупки

1. Айрес Э.Дж. Ребенок и сенсорная интеграция. Понимание скрытых проблем развития. - М.: Теревинф, 2009; - 272 с.
2. Анохин П.К. Очерки по физиологии функциональных систем Текст. /П.К. Анохин. М.: Медицина, 1975. - 448 с.
3. Ахутина Т.В. Анализ смысловой стороны речи детей 5 - 7 лет / Т.Н. Ахутина, К.В. Засыпкина, А.А. Романова // Школа здоровья. - 2007. - № 2. - С. 31 - 36 с.
4. Бабонышев М. Оценка Развития Русского Языка. / М. Бабонышев, Л. Харт, Дж. Райх, Дж. Кузнецова, Р. Рисман, Э.Л. Григоренко // Журнал нейролингвистики. - 2011. - № 4 (24). - С. 476 - 496.
5. Баттерворт Дж. Принципы психологии развития / Дж. Баттерворт, М. Харрис. - М.: Когито-центр, 2000. - 350 с.
6. Бейтс Э. Интенции, конвенции и символы / Э. Бейтс // Психолингвистика / Под ред. А.М. Шахнаровича. - М.: Прогресс, 1984. С. 50 - 103.
7. Блонский П.П. Память и мышление: монография / П.П. Блонский. - СПб.: Питер, 2001. - 288 с.
8. Борозинец Н.М. Логопедия: фонетико-фонематическое недоразвитие речи, общее недоразвитие речи, алалия: учебное пособие / II.M. Борозинец, Т.С. Шеховцова, М.В. Колокольникова. - Ставрополь: СКФУ, 2016. - 203 с.
9. Брунер Д. Онтогенез речевых актов: в кн.: Психолингвистика / Д. Брунер / под ред. A.M. Шахнаровича. - М.: Наука, 1984. - 178 с.
10. Воейкова М.Д. Первые слова русского ребенка / М.Д. Воейкова, И.А. Чистович // Бюллетень фонетического фонда русского языка. - 1994. - № 5. - С. 94 - 112.
11. Волкова Г.А. Методика обследования нарушений речи у детей. - СПб., 1993.
12. Воронова А.П. Диагностика и профилактика нарушений письма у детей с речевой патологией: методические рекомендации / А.П. Воронова.– СПб.: Образование, 1994. - 87 с.
13. Выготский Л.С. История развития высших психических функций: собр. соч. в 6 т. / Л. С. Выготский. - М.: Педагогика, 1982. - Т. 1. - 488 с.
14. Выготский Л.С. Собрание сочинений: в 6-ти томах Т.4 Детская психология. - М.: Педагогика, 1984. - 432 c.
15. Выготский Л.С. Умственное развитие в процессе обучения: сборник статей / Л.С. Выготский // Москва-Ленинград: Государственное учебно-педагогическое издательство, 1935. - 710 с.

Весь текст будет доступен после покупки