СЕНСОРНОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА

ВВЕДЕНИЕ 3
1. ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ СЕНСОРНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА В ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКЕ

7
1.1 Подходы к изучению сенсорного развития в психолого-педагогической науке
1.2 Особенности развития детей дошкольного возраста с расстройствами аутистического спектра
7
1.3Сенсорное развитие дошкольников с расстройствами аутистического спектра
12
Выводы по главе 1 20
2. ИССЛЕДОВАНИЕ СЕНСОРНОГО РАЗВИТИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА

21
2.1. Организация и методы исследования 21
2.2. Результаты исследования сенсорного развития у дошкольников с расстройствами аутистического спектра
25
2.3 Методические рекомендации по развитию сенсорному развитию у детей дошкольного возраста с расстройствами аутистического спектра
Выводы по главе 2 31
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 32
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 34
ПРИЛОЖЕНИЯ

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность проблемы исследования. Расстройства аутистического спектра - это клинически разнородная группа, характеризующиеся качественными отклонениями в социальном взаимодействии и способах общения, а также ограниченным, стереотипным, повторяющимся набором интересов и занятий. Дети с расстройствами аутистического спектра могут быть чрезвычайно чувствительными к различным сенсорным раздражителям, таким как звуки, свет, текстуры, вкус и запахи. Некоторые дети могут волноваться, касаясь, слыша или видя определенные вещи, такие как звонок, мигающие огни, прикосновение к чему-то холодному, дегустация определенных продуктов или запах специфического запаха, например, дезинфицирующего средства. Именно стремлением извлекать из окружающего разнообразные сенсорные эффекты объясняется активный интерес аутичного ребенка к предметам: ему нравиться трогать, вертеть, подбрасывать, ронять на пол, нюхать, пробовать на вкус. Но вот действовать с предметами в соответствии с функциональным назначением эти дети часто отказываются, поскольку социальное назначение предметов для них менее важно, нежели их сенсорные свойства.
При расстройствах аутистического спектра часто наблюдаются нарушения функционирования одной или нескольких сенсорных систем, эти нарушения проявляются особыми формами поведения, которые могут выполнять защитную или компенсирующую функцию.
Изучением сенсорной сферы при расстройствах аутистического спектра занимались, О. Богдашина, Л. Каннер, Г.Е Сухарева, У. Фрит, Ф. Хаппе и др. Так, Е.Р. Баенская, М.М. Либлинг, О.С. Никольская, в своих трудах указывают на то, что наличие аутизма искажает развитие сенсорных систем. Учёные отмечают также, что невозможно исключать взаимного влияния, т.е., при имеющихся предпосылках к РАС, увеличенная нагрузка на сенсорную сферу может стать одной из причин активного развития синдрома.
В исследованиях В.В. Лебединского, М.К. Бардышевской, К.С. Лебединской, О.С. Никольской показано, сенсорное развитие детей с расстройством аутистического спектра значительно отстает в плане формирования, очень неравномерно и имеет свои особенности: дети испытывают трудности при исследовании предметов, выделении необходимых свойств, обозначении этих свойств словом, сенсорный опыт долго не обобщается и не закрепляется в слове.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ СЕНСОРНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА В ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКЕ

1.1 Подходы к изучению сенсорного развития в психолого-педагогической науке
Как отмечает Н.Г. Манелис, сенсорная система – это совокупность периферических и центральных структур нервной системы, ответственных за восприятие сигналов различных модальностей из окружающей или внутренней среды. Сенсорные процессы - это ощущения. Человек постоянно ощущает воздействия внешнего мира на свой организм: видит, слышит, чувствует запахи и вкусы, чувствует тактильные и температурные воздействия на свое тело. А также ощущает процессы, протекающие внутри организма: голод, боль, возбуждение или слабость [18].
Сенсорно-перцептивная система постоянно развивается и совершенствуется в процессе жизнедеятельности человека. Это необходимо для успешной адаптации человека в окружающем мире. От качества работы системы восприятия зависят способности и возможности человека.
Осваивая сенсорный опыт, дети младшего дошкольного возраста формируют навыки и умения развития восприятия. В данном процессе основную роль играет характер овладения детьми общепринятыми сенсорными эталонами в находящейся социальной среде, а так же способами их применения для обследования воспринимаемого детьми объекта и возможного создания копии, его образа [17].
Сенсорное развитие дошкольника включает две взаимосвязанные стороны ? усвоение представлений о разнообразных свойствах и отношениях предметов и явлений и овладение новыми действиями восприятия, позволяющими более полно и расчлененно воспринимать окружающий мир [18].
По мнению Е.А. Янушко, сенсорное развитие ? это развитие его восприятия и формирование представлений о свойствах предметов и различных явлениях окружающего мира [42].
Е.А. Янушко определяет сенсорные эталоны. Сенсорные эталоны ? это общепринятые образцы внешних свойств предметов. Сенсорные эталоны сложились исторически и с ними сравнивают, сопоставляют результаты восприятия [42].
По мнению О.С. Никольской, сенсорное развитие ребенка - это развитие его восприятия и формирование представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положении в пространстве, а также запахе, вкусе и т.п. [25].
Значение сенсорного развития в раннем и дошкольном детстве трудно переоценить. Именно этот возраст наиболее благоприятен для совершенствования деятельности органов чувств, накопления представлений об окружающем мире.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Автономова Л.В. Применение дидактических игр для развития сенсорного восприятия у детей с РАС // Современное общество, наука и образование: актуальные вопросы, достижения и инновации: Сборник статей Международной научно-практической конференции. Пенза, 10 ноября 2024 года.- Пенза, 2024. – С. 127-130.
2. Алехина, С.В. Обучение детей с расстройствами аутистического спектра. Методические рекомендации для педагогов и специалистов сопровождения основной школы / С.В. Алехина, Н.Я. Семаго. - М.: МГППУ, 2012. - 80 с.
3. Анненкова О.К. Сенсорное развитие детей дошкольного возраста с расстройствами аутистического спектра в предметно-игровой деятельности / О.К. Анненкова, А.К. Куаншбекова, С.С. Ковалёва // Актуальные вопросы педагогики – Пенза, 2020. -№ 12- С. 138-140.
4. Баенкая, Е.Р. Особенности раннего развития детей с аутизмом/ Е.Р. Баенкая, Б.А. Архипов, Е. В. Максимова. – М., 2012. – 160 с.
5. Бардышевская, М.К. Аутизм: методические рекомендации по психолого-педагогической коррекции / Бардышевская М.К., Бардышевскпй Н.В., Львова И.А., Морозова С.С. М.: «Сигналь», 2010. - 236 с.
6. Барнаш, А.В. Особенности аутизма / А.В. Барнаш // Концепт. – 2022. - Т. 31. - С. 126-130.
7. Богдашина О.Б. Сенсорно-перцептивные проблемы при аутизме / О.Б. Богдашиина.-Красноярск, 2014. - 179 с.
8. Буракова, Е.К. Пути преодоления проблем у детей с аутизмом / Е.К. Буракова Н.В. Федосенко // Сибирский вестник специального образования. - 2022. - №2 (6). - С. 3.
9. Венгер, Л.А. Диагностика умственного развития дошкольников: монография / Л.А. Венгер // Педагогика, 2021. - №10. – С.248

Весь текст будет доступен после покупки