Сенсорное развитие детей младшего дошкольного возраста посредством LEGO-конструирования.

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………... 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СЕНСОРНОГО РАЗВИТИЯ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА …………………….
9
1.1. Анализ психолого-педагогических исследований по проблеме сенсорного развития детей дошкольного возраста ……………….…..……
9
1.2. Особенности сенсорного развития у детей младшего дошкольного возраста …………………………………….………………………………….
15
1.3. Особенности содержания и применения LEGO–конструирования в работе с детьми младшего дошкольного возраста………………………….
28
1.4. Психолого-педагогические условия сенсорного развития у детей в младшем дошкольном возрасте посредством LEGO-конструирования...…
33
Выводы по Главе 1 ………………………………………………………….
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СЕНСОРНОГО РАЗВИТИЯ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ LEGO-КОНСТРУИРОВАНИЯ……………....………… 39


41
2.1. Организация и проведение экспериментального исследования сенсорного развития у детей младшего дошкольного возраста посредством LEGO-конструирования ………………………………….…...

41
2.2. Сенсорное развитие у детей младшего дошкольного возраста посредством LEGO-конструирования ………………………………………
2.3. Анализ и обсуждение результатов экспериментального исследования сенсорного развития у детей младшего дошкольного возраста посредством LEGO-конструирования ………...…………………………….
Выводы по Главе 2 …………………………………………………………..
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ………………………………………………………...…….. 71
74
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ……………….….…………...……… 79
ПРИЛОЖЕНИЯ ……………………………………………………..……….. 85

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность темы исследования. Успешность умственного, эстетического и нравственного воспитания в значительной степени зависит от уровня сенсорного развития детей, то есть на сколько совершенно ребенок слышит, видит, осязает окружающее.
Сенсорное воспитание, направленное на формирование полноценного восприятия окружающей действительности, служит основой познания мира, первой ступенью которого является чувственный опыт. Сенсорное развитие всегда одна из актуальных проблем в развитии педагогической теории и практики. По мнению таких ученых как Н.Н. Поддъяков, Г.А. Урунтаева, О.А. Шаграева и многих других, ребенок, появившись на свет, уже обладает природными способностями познавать мир при помощи явлений и предметов [44]. Однако, для полноценного развития одних только природных способностей не достаточно. Поэтому существует проблема осуществления целенаправленного сенсорного воспитания детей для формирования у них сенсорных эталонов.
Развитие сенсорных эталонов является как одним из компонентов основы когнитивного развития, а также развития логического мышления и умения выражать свои мысли в слове. Ведь от того на сколько широко развито чувственное восприятие, от того на сколько хорошо ребенок способен слышать, видеть, осязать этот мир, зависит уровень умственного, эстетического и физического развития. Так и самостоятельным процессом, ведь полноценное восприятие необходимо для успешного обучения ребенка в разных видах деятельности и адаптации его в социуме.
В ФГОС выделены направления развития детей дошкольного возраста. В таком направлении как познавательное развитие предполагается формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира: форме, цвете, размере, материале, пространстве и времени. Большое значение приобретает проблема умственного воспитания детей дошкольного возраста, основой, которого является сенсорное воспитание.

Весь текст будет доступен после покупки

Известно, что структурными единицами процесса восприятия являются перцептивные действия [11]. По мнению Е.Ф. Войлоковой [45], эти действия способствуют преобразованию сенсорной информации, при этом создается образ адекватный предметному миру. Для того чтобы субъективный образ был опознан необходимо сравнить его с соответствующим эталоном, который хранится в долговременной памяти. Формирование образа и его опознание – это неделимые составляющие сенсорно-перцептивного процесса. Свойства всех предметов воспринимаются как разные виды и сочетания уже знакомых образов [45].
Развитие перцептивных действий человека происходит на порядок быстрее и эффективнее, если имеется возможность сопоставить воспринимаемые объекты с соответствующими эталонами [11].
Впервые термин «сенсорные эталоны» предложил А.В. Запорожец [21], при разработке теории развития восприятия путем формирования перцептивных действий.
Перцептиные действия – структурные единицы процесса восприятия у человека. Они обеспечивают сознательное выделение каких-либо свойств чувственно заданной ситуации и преобразование сенсорной информации, приводящее к созданию образа, адекватного предметному миру и соответствующего задачам деятельности [21].
Сенсорные эталоны являются представлениями о чувственно воспринимаемых свойствах объектов. Эти представления обобщены, так как в них закреплены основные, существенные качества. Сенсорные эталоны вырабатывались обществом на протяжении всей истории человечества.
Само понятие «сенсорные эталоны» в педологии каждый автор трактовал по-разному, например, В.С. Мухина сенсорные эталоны определила как представления об основных разновидностях каждого вида свойств и отношений (цвета, формы, величины предметов, их положения в пространстве, высоты звуков, длительности промежутков времени), возникшие в ходе исторического развития человечества, на сегодняшний день используются людьми в качестве образцов, мерок, при помощи которых устанавливаются и обозначаются соответствующие свойства и отношения [36].
Л.А. Венгер об эталонах сенсорики сказал, что это как бы перевод свойств воспринимаемого объекта на знакомый субъекту «язык», который происходит в момент обследования. И в развитых формах перцептивных действий таким «языком» являются системы выработанных обществом и усваиваемых каждым человеком сенсорных эталонов – общепринятых образцов чувственных свойств и отношений предметов [8].
С точки зрения Н.Н. Поддъякова сенсорные эталоны – это обобщенные сенсорные знания, сенсорный опыт, накопленный человечеством, за всю историю своего развития [44].
Соответственно, каждый автор по-своему истолковывал данное понятие, но суть у всех одна – это общепринятые образцы чувственного опыта всего человечества.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Башаева Т.В. Развитие восприятия у детей. Форма, цвет, звук. Попул. пособие для родителей и педагогов. – Ярославль: Академия развития, 2018. – 237 с.
2. Бейлина, А., Фребель Ф.: Игры и игровые средства: // Журнал Дошкольное воспитание. – 2019. – №3. – С. 56 – 59.
3. Блонский П.П. Педология. – М.: Феникс, 2018. – 271 с.
4. Богомолова М.И. Развитие сенсорного воспитания в отечественной педагогике 40-60-х годов ХХ века / М. И. Богомолова // Научное мнение. – 2019 – №11. – С. 193-198.
5. Буянова Р. Сенсорное развитие детей //Социальная работа. - №12. – 2018.
6. Бюлер К. Теория языка. Репрезентативная функция языка. – М.: Прогресс, 1993. – 502 c.
7. Венгер Л.А. Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет: Кн. для воспитателя дет. сада / Л.А. Венгер, Э.Г. Пилюгина, Н.Б. Венгер. Под ред. Л.А. Венгера. ? М.: Просвещение, 2019. – 144 с.
8. Венгер Л.A. Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников. – М.: Просвещение, 2018. – 152 с.
9. Венгер Л.А., Холмовская В.В. Диагностика умственного развития дошкольников. – М.: Педагогика, 2020 – 248 с.
10. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. ? М.: Педагогика, 2017. – 480 с.

Весь текст будет доступен после покупки