СЕНСОРНОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ПРЕДМЕТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Введение 3
Глава 1 Теоретическое изучение проблемы сенсорного развития детей раннего возраста в предметной деятельности 8
1.1 Теоретический анализ сенсорной сферы психики в научных исследованиях 8
1.2 Специфика сенсорных процессов у детей раннего возраста 17
1.3 Изучение роли предметной деятельности в сенсорном развитии детей раннего возраста 25
Глава 2 Эмпирическое исследование сенсорного развития детей раннего возраста посредством предметной деятельности 40
2.1 Организация исследования и методы диагностики уровня сенсорного развития детей раннего возраста 40
2.2 Система работы по сенсорному развитию детей раннего возраста посредством предметной деятельности 44
2.3 Анализ эффективности результатов практического исследования по сенсорному развитию детей раннего возраста 52
Заключение 73
Библиографический список 77
Приложение АРезультаты констатирующего этапа исследования 83
Приложение БРезультаты контрольного этапа исследования 86
Предложение В Организация предметной деятельности в игровой форме по сенсорному развитию детей раннего возраста …………………………………..89

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. Первые три года жизни являются чрезвычайно важным и ответственным этапом в развитии ребенка. В этом возрасте закладываются основы для благополучного развития всех психических функций ребенка, а также фундаментальные личностные образования. Все стороны психики связаны между собой, их развитие взаимообусловлено. При этом большая роль отводится сенсорному развитию в период раннего возраста [43].
Рассуждать о гармоничном развитии ребенка в возрастной период до трех лет можно лишь при условии предусмотренного формирования сенсорной культуры восприятия окружающих объектов. Начиная с раннего периода онтогенеза дети обучаются видеть, дифференцировать и понимать разного рода предметные признаки. При этом дети вычленяют те типичные предметные признаки, что боле важны им условиях повседневной жизни, ведущей деятельности. Потому важной дидактической задачей для специалистов дошкольного образования является повышение компетентности детей раннего возраста сенсорных процессах [33].
Сенсорное развитие, согласно Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования, имеет большую важность в разных образовательных областях. Здесь можно с полным основанием назвать развитие познавательное, художественно-эстетическое, речевое [62].
Сенсорное развитие нередко становилось и становится предметом исследования самых разных авторов. Среди ученых, занимавшихся данными вопросами, можно зазвать таких, как Б. М. Величковский, А. Л. ВенгерИ. М. Сеченов, В. М. Смирнов, и других. Сенсорное развитие, безусловно, можно расценивать как первооснову детского когнитивного развития, как базис совершенствования перцептивных процессов в период детства, как предпосылку дальнейшего школьного обучения и его успешности. Хорошо развитые сенсорно дети имеют больше шансов для высокой активности при адаптации к миру, при социализации. У детей в случае хорошо развитой у них сенсорной системы лучше и дифференцированнее формируется картина мира, богаче мировосприятие, глубже миропознание [58].

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПРОБЛЕМЫ СЕНСОРНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА В ПРЕДМЕТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1.1 Теоретический анализ сенсорной сферы психики в научных исследованиях

Вопросы, связанные с развитием сенсорной сферы психики, в разной степени представлены в работах Б. М. Величковского, А. Л. Венгер, К. Гельмгольца, А. В. Запорожца, А. Н. Леонтьева, И. П. Павлова, И. М. Сеченова, И. Г. Скотниковой, В. М. Смирнова, С. Стивенса, Э. Титченера, А. А. Ухтомскогой, Х. Хандверкера, и других.
Дебют человеческого знакомства и контактирования с внешним миром и собственным телом осуществляется через комплекс ощущений, сенсорных. ПО словам И. Г. Скотниковой, «это непосредственно чувственное отражение отдельных свойств воспринимаемого объекта или явления» [56, с. 117]. Слово «сенсорное» происходит от латинского «сенсус», что означает чувство, восприятие, ощущение. На эту этиологию термина указано В. М. Смирновым и С. М. Будылиной [57].
В структурном плане сенсорная система определяется Х. Хандверкер [64] как комплекс, синтез периферических и центральных структур нервной системы. Данные структуры являются ответственными за процессы и результаты восприятия сигналов из внешней и внутренней среды.
В дефиницию «сенсорные системы» входит и такой термин, как «анализаторы», впервые введенное в научный отечественный дискурс И. П. Павловым [45]. Последние представляют собой комплекс образований, воспринимающих, транслирующих, анализирующих данные извне и изнутри.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Батуев А. С. Сенсорная функция мозга. Общие принципы конструкции сенсорных систем // Физиология высшей нервной деятельности и сенсорных систем. СПб.: Питер, 2010. 317 с.
2. Башаева Т. В. Развитие восприятия у детей: форма, цвет, звук. Ярославль: Учитель, 2017. 180с.
3. Бетехтина О. Ю. Проблемы сенсорного воспитания детей младшего дошкольного возраста в отечественной дошкольной педагогике второй половины ХХ века. Автореферат дис. …канд.пед.наук. М.: Издательство МГПУ, 2007. 44с.
4. Брагуца Е. И. Комплексный подход в формировании представлений о форме и цвете у детей третьего года жизни посредством дидактической игры // Научно-методический электронный журнал «Концепт». 2015. № S27. С. 6-10.
5. Вартан В. П. Сенсорное развитие дошкольников Минск: БрГУ, 2007. 150с.
6. Величковский Б. М. Восприятие / Б. М. Величковский // Психология развития. Словарь. / Под общей ред. А. В. Петровского, ред.-сост. Л. А. Карпенко, под ред. А. Л. Венгер. М.: Просвещение, 2008. 125 с.
7. Величковский Б. М. Функциональная структура перцептивных процессов / Б. М. Величковский // Познавательные процессы: ощущение, восприятие. М.: Просвещение, 1982. С. 220.
8. Венгер Л. А. Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет /Л. А. Венгер, Э. Г. Пилюгина, Н. Б. Венгер. М.: Просвещение, 1988. 160 с.
9. Венгер Л. А. Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников. М.: Просвещение, 2008. 158 с.
10. Ветлугина Н.А., Кенеман А.В. Теория и методика воспитания в детском саду. М.: Просвещение, 1993. 215 с.
11. Вундт В. Введение в психологию. М.: КомКнига, 2007. 168 с.
12. Выготский Л. С. Орудие и знак в развитии ребенка. // Собрание сочинений. Т.6. М.: Педагогика, 1984. С. 3-14, 21-32, 37-38.
13. Выготский Л. С. Развитие высших психических функций. М.: Просвещение, 2010. 543 с.
14. Выготский Л.С. Раннее детство. // Собрание сочинений. Т.4. М.: Педагогика, 1984. 432 с.
15. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. М.: Просвещеие, 1985. 290 с.
16. Гальперин П.Я. Функциональные различия между орудием и средством. Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии / Под ред. В.Я. Ляудис и И.И. Ильясова. М.: МГУ, 1979. Ч.1. С. 195-203.
17. Гельмгольц К. Скорость распространения нервного возбуждения. М.: Политиздат, 1990. 134 с.

Весь текст будет доступен после покупки