Сенсорно-моторное развитие детей 6-7 лет с нарушениями зрения посредством дидактических игр

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СЕНСОРНО-МОТОРНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ 6-7 ЛЕТ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ ПОСРЕДСТВОМ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР 7
1.1 Проблема сенсорно-моторного развития детей 6-7 лет с нарушениями зрения 7
1.2 Дидактические игры как средство сенсорно-моторного развития детей 6-7 лет с нарушениями зрения 22
1.3 Использование информационно-коммуникационных технологий в развитии словесно-логического мышления старших дошкольников с ЗПР 25
ГЛАВА 2 ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО СЕНСОРНО-МОТОРНОМУ РАЗВИТИЮ ДЕТЕЙ 6-7 ЛЕТ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ ПОСРЕДСТВОМ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР 33
2. Выявление уровня сенсорно-моторного развития детей 6-7 лет с нарушениями зрения 33
2.2 Содержание и организация работы по сенсорно-моторному развитию детей 6-7 лет с нарушениями зрения посредством дидактических игр 39
2.3 Оценка динамики сенсорно-моторного развития детей 6-7 лет с нарушениями зрения 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 49

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. Самый большой процент информации об окружающем мире человек получает с помощью зрительного анализатора. При участии и под контролем зрения ребенок осуществляет все движения и предметно-практические действия почти с самого рождения. Полная слепота или глубокое поражение зрения обуславливают существенные ограничения чувственного познания. Разнообразные нарушения зрения накладывают свой характерный след на развитие детей, так как они осложняют формирование реальных представлений об окружающем мире и усвоение детьми предметнопрактической деятельностью. Трудно переоценить важность сенсорного развития в раннем и дошкольном детстве. Именно этот возраст большинством исследователей (Л.С. Выготский А.В. Запорожец, И.П. Павлов, И.М. Сеченов, А.П. Усова) считает наиболее благоприятным для совершенствования деятельности органов чувств, накопления представлений об окружающем мире. Выдающиеся зарубежные ученые в области дошкольной педагогики (О. Декроли, М. Монтессори, Ф. Фр?бель), а также известные представители отечественной дошкольной педагогики и психологии (А.В. Запорожец, Е.И. Тихеева, А.П. Усова и другие) справедливо считали, что сенсорное развитие, направленное на обеспечение полноценного интеллектуального развития, является одной из основных сторон дошкольного воспитания. У слабовидящих детей, посещающих группы компенсирующей направленности, к старшему дошкольному возрасту наблюдается сенсорная неподготовленность, отсутствие представлений об окружающем мире, отсутствие навыков использования сохраненных анализаторов. Недостаточные знания детей с нарушениями зрения о своих сенсорных возможностях, специальных навыках ориентации в окружающем мире во многом предопределяют трудности предметно-практических действий и трудности ориентировки в окружающей действительности. Моторика также играет большую роль в различных видах деятельности, в приобретении навыков самообслуживания, в адаптации ребенка с нарушениями зрения к окружающей среде, в обеспечении саморегуляции и самоконтроля движений. Общепризнанным в тифлопедагогике коррекционным средством в работе с детьми дошкольного возраста считается игра. Разработаны и активно применяются в коррекционно-развивающей работе игры-упражнения на подвижность глаз, на зрительно-моторную координацию, игры на обогащение зрительных ощущений и развитие зрительного восприятия. Однако, анализ научно-педагогической литературы и практики позволил нам сделать вывод: несмотря на то, что использование игровых приемов является традиционным, требуется обновление их содержания в аспекте сенсорно-моторного развития.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СЕНСОРНО-МОТОРНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ 6-7 ЛЕТ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ ПОСРЕДСТВОМ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР
1.1 Проблема сенсорно-моторного развития детей 6-7 лет с нарушениями зрения
Сенсомоторное развитие ребенка — это развитие его восприятия и формирование представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положении в пространстве, а также запахе, вкусе и т.п. Значение сенсорного развития в раннем и дошкольном детстве переоценить трудно. Именно этот возраст большинством исследователей (А. В. Запорожец, А. П. Усова, И.М.Сеченов, И.П.Павлов, Л.С.Выготский и др.) считается наиболее благоприятным для совершенствования деятельности органов чувств, накопления представлений об окружающем мире.
Выдающиеся зарубежные ученые в области дошкольной педагогики (Ф.Фрёбель, М.Монтессори, Ж.Декроли), а также известные представители отечественной дошкольной педагогики и психологии (Е.И.Тихеева,А.В.Запорожец, А.П. Усова, и др.) справедливо считали, что сенсорное развитие, направленное на обеспечение полноценного интеллектуального развития, является одной из основных сторон дошкольного воспитания.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Абрамова Г. С. Возрастная психология: учебник для студентов ВУЗов. М. : Академический проект, 2001. 672 с.
2. Аверин В. А. Психическое развитие ребенка дошкольного возраста. СПб. : Речь, 2000. 160 с.
3. Аветисов Э. С., Кащенко Т. П., Шамшинова А. М. Зрительные функции и их коррекция у детей. М. : Медицина, 2005. 872 с.
4. Бейлина А. Игры и игровые средства // Дошкольное воспитание. 1995. № 3. С. 56-58.
5. Выготский Л. С. Психология развития ребенка. М. : Эксмо, 2005. 512 с.
6. Выготский Л. С. Проблемы дефектологии. М. : Академия, 2013. 254 с.
7. Выготский Л. С. История развития высших психических функций. М.: Владос, 2015. 342с.
8. Гаврилушкина О. П., Головчиц Л. А. Психолого-педагогические основы коррекционных программ в дошкольном образовании // Дефектология. 2008. №4. С. 3-10.
9. Григорьева Л. П., Бернадская М. Э. Развитие восприятия у ребенка : Пособие для коррекционных занятий с детьми с ослабленным зрением в семье, детском саду, начальной школе. М. : «ШколаПресс», 2001. 391 с.
10. Детская психология : учеб. пособие / Под ред. Я. Л. Коломенского, Е. А. Панько, А. Н. Белоус [и др.]. Минск : Университетское издание, 2000. 399 с

Весь текст будет доступен после покупки